小學語文課堂閱讀教學的幾點思考

摘 要：實際的教學過程中，也要不斷進行閱讀教學方法的探索與創新，采取一定的措施激勵學生，促進學生閱讀興趣的產生，使學生在閱讀教學過程中能夠積極主動，學生才能夠掌握閱讀方法，提高對閱讀文章的認識，豐富學生的精神世界，提升學生的綜合能力，為學生的未來發展打下堅實基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思考

一、 引言

閱讀是增長學生見識，豐富學生生活體驗的一大重要教學內容。小學階段語文教師，在進行課堂閱讀教學時，應該加大對學生閱讀習慣的培養，注重對學生閱讀能力的提升。下面本文就對小學語文課堂閱讀教學進行相應的分析，分析小學語文在閱讀教學方面存在的一些問題，并提出相應的提升策略。

二、 小學語文閱讀教學需要解決的問題

（一）師生之間缺乏交流，學生的主體地位被忽視

在閱讀教學的過程中，教師與學生之間的溝通交流方式，還有著一定的問題存在。問題主要表現形式為，教師在提出問題時，學生的回答非常被動。學生在閱讀教學中的主體地位沒有得到發揮。教師使用的教學方法也十分的陳舊，缺乏與學生的溝通與交流。進行的教學方式大多是由教師提出問題，然后指定學生回答。而這樣長久下去，學生就會喪失對閱讀教學課堂的興趣，也不愿進行思考。這樣的課堂互動方式，對于閱讀教學來說十分不利，也無法激發學生的學習積極性，甚至會讓學生有一種置身事外的感覺。認為班級中有那么多的學生，指定自己回答問題的概率比較低。在準備課堂提問問題的目的，并不是要誘導或者啟發學生的感悟，而是通過提問的方式引導學生思維，將學生的注意力引入到課堂。但是大多數的教師在進行閱讀教學時，并沒有關注到學生的主體地位。

（二）對學生的閱讀習慣與興趣培養并沒有足夠的重視

閱讀過程如智力和非智力因素的參與，擁有一個良好的閱讀習慣，以及濃厚的閱讀興趣。對于閱讀教學本身來說更為重要，但是大多數的小學語文教師，在進行閱讀教學是，都將大部分的注意力放在培養學生感知能力，記憶力，想象能力等方面，一味關注學生的智力培養。事實上這是遠遠不夠的，閱讀興趣，閱讀習慣等這些非智力因素，也是提升學生閱讀水平的重要因素。如果，學生對閱讀文章的興趣與熱情，那么即使是一篇十分優秀的作品，對于學生而言都是沒有用的，學生無法做到與作者情感的共鳴，也無法理解作者的寫作意圖，與文章的中心思想，只有充分重視閱讀教學的非智力因素，才能使閱讀教學發揮作用，學生的閱讀水平才能得到應有的提升，達到教學的目的。

（三）教學方法存在一定問題

首先，教師在選擇閱讀時，沒有解開了到學生的興趣因素，學生對閱讀的素材不感興趣。并且有的教師根本沒有深入了解過學生，對學生的興趣愛好等一無所知，以為用自己的標準來判斷學生的喜好，沒有真正做到因材施教。其次，教師對教學重點的定義快快也不夠準確，無法突出閱讀教學的中心目的，閱讀教學并不是簡單地進行知識的灌輸就可以的，而是要加入一些相應的講解，引導學生掌握閱讀素材，明確閱讀教學的目的。最后，就是教師在使用教學輔助工具時，十分不合理，比如多媒體的應用，有的教師在教學過程中過度依賴教學工具，而有的教師有缺乏對教學工具的充分利用。

三、 提高小學語文閱讀教學有效性的對策

（一）注重學生非智力因素的培養

興趣是最好的老師，這句話在教育教學的過程中常常被提出，閱讀教學也是如此，在實際的教學過程中，教師要充分了解學生，關注學生的興趣愛好，引導學生對閱讀教學的興趣。讓學生發自內心的喜歡上閱讀，這樣才能夠使學生的思維得到充分的調動，才能主動思考教師提出的問題。在進行課堂教學時，教師可以先給學生講解一遍閱讀的方法和技巧，然后再讓學生按照講述的閱讀方法與技巧進行文章的閱讀思考，在學生對文章內容有了初步的理解之后，教師再向學生進行提問，通過提出的問題來引導學生的思維，了解學生的理解能力。鼓勵學生在遇到問題時，及時提出來，即使學生提出的問題十分簡單，教師也不要對學生發脾氣，這樣會影響學生的學習積極性。教師在進行教學的過程中一定要保持足夠的耐心。總而言之，就是教師再進行閱讀教學時，一定要加大對學生興趣，學習習慣的培養等非智力因素的關注，這對教學效率的提升來說，起著十分關鍵的作用。

（二）注重學生學習自主性的培養

新課改中明確指出，應該將學生放在課堂的主體地位，在教學的過程中要充分關注學生的學習體驗，關注對學生學習自主性的培養。有效的閱讀教學方式，不僅要關注對學生知識水平的提升，還要引導學生投入感情，這樣才能使閱讀教學更加的深入。要想使得學生的學習積極性得到充分的調動，教師首先一個要做的就是關注學生的興趣愛好與個體發展情況，根據學生的興趣方向，向學生推薦閱讀素材，比如在教學《美麗的南沙群島》這一閱讀文章時，教師可以讓學生在初步閱讀文章之后，與同桌或者小組成員之間進行討論，引導學生低課文進行自主總結，用自己的話簡要概括，文章各段落的大意，然后再進行總體的闡述。通過這樣的方式，引導學生自主思考，開發學生思維，提升學生對文章的總體認識。其次教師在講解完一篇課內閱讀文章之后，可以向學生推薦一些同類型的課外閱讀文章，讓學生進行閱讀，定期展開課外閱讀文章的討論會。

（三）采用先進的教學方法

比如，在進行《桂林山水》這篇課文閱讀教學中，大部分學生都沒有去過桂林，如果僅僅靠口耳相傳的講解，學生無法真正體會作者字里行間表達出的美。上課過程中需要借助多媒體信息技術，利用視頻、圖片、音樂等創設身臨其境的情境，豐富學生的情感體驗。

四、 結束語

新課標中指出要關注學生的學習體驗這一理論是相悖的。閱讀需要經歷感知，理解，評價創造這幾個過程，而在經歷這幾個過程之后，學生才能夠真正讀懂文章。在這個過程中學生的感受與體驗是教師無法替代的，在實際教學的過程中，尊重學生的主體地位，引導學生通過自己的思考理解文章，這樣才能使學生的閱讀水平得到提升。

參考文獻：

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作者簡介：

王曉祎，湖北省十堰市，十堰經濟開發區實驗小學。