新課改下農村小學數學中構建有效教學的策略

摘 要：新課程改革的理念與創新視野下，為了提高農村小學數學有效性教學，需要對農村小學數學教學現狀進行改善，不斷創新教學方法，提高學生學習效率。因此，本文對小學數學教學存在的問題進行分析，并對其新課程背景下有效教學策略進行探究，促使農村小學數學教學效率提高。

關鍵詞：新課改;構建;小學數學;有效教學

九年義務教育階段小學數學教育取得了長足發展，但由于各種主客觀因素，部分農村小學數學教學效果不佳，因此，教師在教學過程中應更加注意教學有效性的構建，并且努力減小與城市小學數學教學質量的差異。鑒于此，構建有效地課堂教學一直是農村小學數學教學的重要目標。本文就農村小學數學中構建有效教學的策略進行思考與研究。

一、 影響農村小學數學教學的主要因素

（一）教師缺乏合理引導

對于部分村級小學教師，存在責任心不強，教學方法比較傳統，或方法單一，不能很好地激發學生興趣，也無法有效開展好課堂教學。這樣導致學生大多是缺乏合理有效的學習方法，而教師又沒能及時發現這些問題，不能給予有效及時的引導，長此以往讓學生的成績和學習勁頭都會受到影響。

（二）學生缺乏學習動力

興趣是學生學習動力的源泉，興趣的缺乏會直接導致農村學生學習動力不足，不知上進。而小學數學作為一門基礎學科，本身就有些枯燥乏味，興趣的缺失更會導致學生學習動力不足。農村小學生在日常學習中，因為沒有足夠的學習動力，常常容易思想跑偏，跟不上教師的講課進度，久而久之學習就會落后其他同學。同時這也是一個死循環，學生學習的落后也會導致他們失去學習興趣。

（三）學生個體差異較大

農村部分家庭對孩子比較放任，每個學生都不一樣，智力、能力水平都各不相同，有一些能力較弱的學生在日常的學習中沒有適應的學習模式，加上父母知識有限無法輔導，孩子成績就會越來越落后，漸漸變成了后進生。

（四）學生家庭的影響

在學生的背后都有一個家庭支撐著他，但不是每一個人的家庭都順人心意，有一些學生就因為家長之間的不和諧、各種生活壓力以及父母的不良榜樣影響等，不能將學習放在心思上。在日常生活中各位家長都應該避免這樣的現象的出現。

二、 構建農村小學數學教學有效性的策略

（一）要注重情境教學的數學性和趣味性的結合

小學生和初高中學生不同，其學習完全是在興趣驅動下進行的，只有使得學生保持較高的興趣才能夠讓其在課上集中注意力學習，進而靈活的運用數學知識，激發其學習的想象力和創造力。故教師所創設的情境應該是充滿趣味的，可以創設出故事情境、生活情境以及游戲情境。例如：在認識上下、左右和前后學習的時候，教師可以設計游戲情境，讓學生按照要求將小動物貼在大樹上，這樣就能夠讓課堂更有趣味性，學生也能積極地配合教師，進而在課上獲得更好的體驗。

（二）注重提問的主體性

問題設計應具有一定的趣味性，充分調動學生的學習熱情，使學生的思維得到擴展。在導學部分進行提問時，良好的問題可以使學生對新內容產生濃厚的興趣，從而全身心的投入數學學習。例如：在學習梯形面積計算時，教師可以通過一定素材，利用紙片制作梯形展示給學生，拿出兩個形狀相同大小不同的梯形，問學生“哪個梯形大？大多少？”由于學生還沒有接觸過梯形面積計算，自然答不出第二個問題，由此會引發學生的好奇心，做好學習梯形面積的準備。在問題設置時，應具備培養和提高學生思維邏輯性和深刻性的作用。通過對問題進行合理的設置，使學生將自己的思考過程展示出來。通過舉一反三的教學方法，先對簡單的知識進行介紹，使學生掌握基本方法后進行獨立思考。

（三）注重學生的個體差異

注重學生的個體差異主要是設置不同難度的問題有效的課堂教學是新課改視域下新的教學目標，所以為了真正達到課堂教學的有效性，使得課堂提問具有針對性，教學工作者應根據學生的個體差異，設置不同難度的問題，從而因材施教，讓每一位學生都有機會回答問題，表達自己的想法，并跟同學分享自己的解題思路，通過思考教學工作者提出的問題，提高自己的邏輯思維能力，能多方面地思考問題，勇于創新，敢于發問，從而激發學習數學的潛能，從而對數學學習產生濃厚的興趣。另外，有些數學題目的解法并不是唯一的，所以教學工作者要根據學生的回答，適當地給予鼓勵和肯定，讓每一位學生都能感受到積極回答問題的優越感和自豪感，從而勇于發言，勇于回答教學工作者提出的問題，從而提高學生學習數學的效率，進一步提高數學成績，使得新課程改革下的小學數學教學有新的突破和進展。

（四）選擇合適方法，制定學習目標

農村孩子家長文化程度普遍不高，留后兒童較多，也就會出現大量留守兒童和后進生。針對一些努力學習但是沒有取得良好成績的學生，首先教師要對學生進行鼓勵，確定其學習的自信，其后輔導學生選擇適合自己的學習方法，并且制定合適的學習目標。方法決定成敗，空有一身干勁而沒有有效的方法，只是在成功路上緩慢前行。尋找合適學習方法的路程是漫長而艱辛的，教師在幫助學生的過程中，切勿急功近利，要靜下心仔細尋找真正適合農村學生的學習方法，并在這之后幫助學生制定適合的學習目標，養成良好的學習習慣。例如：分數的乘法和除法是小學六年級數學的一大難點，如何進行分數間的四則運算常常會難倒學生。學生由于缺乏有效的學習方法，因此會止步不前，教師可以對其加以指導，幫助其學習一些簡單直觀的例題來理解其中的道理，然后自行學習其他題目來加深印象。這就是一種良好的學習方法，對于農村學生來說也是十分可行的。

三、 結束語

總之，實現農村小學數學教學有效性是一項艱巨而長遠的任務，作為新時代人民教師，只有多渠道提升農村小學數學教學的有效性，農村小學數學的教學效果才會更加理想。當然，小學數學課堂是教師和學生教學相長的一個互動平臺，師生借助這個平臺，完善自我，成長自我，提高自我。在師生互動過程中，教師要提高數學課堂的有效性，就必須為學生創設生動、愉悅、和諧、上進的學習環境，教給學生靈活有效的學習方法，使用愛心教育，適時合理地評價學生，寓教于趣，寓教于樂，以趣促學，從而打造有效的農村小學數學課堂，大面積提升農村小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]汪祝芳.提高小學數學課堂教學有效性的策略研究[J].學周刊，2018（5）.

[2]春秀.新課標下小學數學有效教學策略探析[J].時代教育，2017（8）.

作者簡介：

潘登，中小學二級教師，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省普安縣白沙鄉中箐小學。