淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養

摘 要：未來社會的發展除了考察人才的綜合能力，還考察人才是否具備創造能力，社會的發展離不開創造，科技的發展離不開創新。因此，在教育階段，國家在推出素質教育的同時，也倡導教師培養學生的創造性思維。教師的主要職能不再只是教授學生知識，而是通過引導，讓學生能夠通過自身的探索去發現問題，解決問題，培養出學生的綜合能力。因此，本文主要針對高中數學教學中創造性思維能力的培養進行詳細分析和探討。

關鍵詞：高中數學;創造思維;教學

一、 前言

高中學生的創造力區別于其他學段學生創造力最大的區別就是，高中學生的創造力更具有理性色彩，高中生的心理和生理的發展已經過渡到理性階段，學生對于事物的認知更多是由理論知識和現實問題所組成的。因此，高中生的創造意識具有主動性，其愿意通過自身的思考和實踐，運用自身的創造力去解決生活中的問題。此外，高中生的思維與成人相比更具有一定的靈活性，成人的思維較為固化，而高中生更樂于探索，這是培養學生創造性思維能力最有利的因素之一。

二、 注重激發學生學習興趣，培養學生的創新意識

在日常的數學教學過程中，教師不僅要重視教學結果，也要重視教學過程。數學教學并不是針對某一數學問題的具體研究，而是大范圍的進行數學教學知識的學習，以便培養學生的學習能力。因此，教師可以根據教學的內容挖掘出與數學相關的背景知識，然后讓學生形成知識認知過程。教師要清楚地明白，教學的過程其實就是將學習方法教授給學生，讓學生通過提升自身的認知能力、實踐能力和分析對比能力，通過自身不斷的探索，得到掌握知識的能力，并通過自身的創造獲取新的知識，從而潛移默化的培養自身的創造性思維。

例如，在學習“集合間的基本關系時”，教師可以先從集合的定義入手，再通過繪圖，讓學生大致了解集合的基本關系。然后通過圖集和定義，讓學生進行探索和總結，以此將集合間的關系進行規劃和總結。通過這種方式，也可以讓學生對數學的認知過程有一定的了解，然后根據教師的引導，學生很快就可以進行知識概括。此外，在數學教學過程當中，培養學生創造性思維的方式也可以從激發學生學習興趣開始。經過多年的實踐教學，教師會發現這樣一個現象，想讓學生獲得創造性學習的能力，首先就要觀察學生對數學這門學科是否有濃厚的興趣，然后再根據學生對于新鮮事物的追求程度，判斷出一個學生是否具有創造意識。因此，教師想要成功地在高中數學的教學環境中培養學生的學習的興趣，首先就要打破常規，讓學生培養出創新意識。這樣學生才能夠不滿足于對知識的被動學習，而是要對知識進行自主的創新。其次，教師在激發學生學習興趣的時候，也要注重培養學生學習數學的自信心，經常鼓勵與表揚學生。這樣才能夠保證學生勇于創新。

三、 鼓勵學生進行自主探索，培養學生發現問題，解決問題的能力

培養學生的創新意識和創造能力就要培養學生自主探索的能力。這樣學生才能在獨立發現問題、解決問題的同時，獲得解決自主解決問題的能力。例如，在學習過“函數的概念”后，教師可以根據函數的基本概念提出幾道簡單的題讓學生進行自主練習，當學生能夠熟練的應用時，教師就可以將第二節課的內容練習題先留給學生，讓學生通過自主學習、探索的方式解決預留的問題。這樣不僅可以縮短授課時間，還可以培養學生的探索能力。此外，教師也要注意，學生的學習興趣和對問題的熱忱才是學生進行創新的主要因素。因此，教師也可以向學生介紹一些偉大的數學家的事例，激發學生的創造性思維意識和批判意識，以此，帶動學生的創造能力的發展。同時，教師也要在班級營造出良好的學習氛圍，使學生樂于參與到課堂活動當中，發揮出自身的主觀能動性。

四、 綜合其他學科內容，拓展學生的思維寬度

深厚的知識底蘊是學生開展創造的基礎條件，當學生沒有足夠的知識作為自身發現問題，解決問題的先決條件時，即使教師給予學生創造的機會，學生也會無從下手。因此，只有學生擁有豐富的知識才能拓展自身思考問題的寬度，開辟出自身的創造能力。例如，在學習“抽樣調查”時，就需要學生將各科的知識串聯起來，才能夠進行社會實踐，從而了解數學學習的真諦。相反，如果學生在基礎知識欠缺的情況下，就不能夠很好地進行社會實踐。教師要明確好基礎知識的定義，保證學生在學習時能夠很好地掌握定理、公式、概念、法則等內容。這樣學生才能逐步衍生出自身的思維形成。畢竟，當學生可以將這些基礎理論全部掌握時，肯定會經歷過問題導入、認知形成、知識鞏固和知識深入的過程。這樣學生就會在潛移默化中逐步認識到發現問題、解決問題的重要性。從而在吸收知識的同時，逐步拓展出自身思考問題的寬度。

五、 適當引導，激發學生問題預設能力

在語文教學中，常常會提到一個詞，“語感”。當學生有一個良好的“語感”時，即使遇到沒有學習過文言文，也能憑借自身的“語感”去解決問題。其實，在數學教學過程中，也可以培養出學生的數學“語感”。這種數學“語感”，教師通常會稱其為數學“靈感”，也就是學生在解題時的一種直覺思維。這種思維的形成，需要學生經過長期的數學實踐，不斷提高自身的經驗累積，然后形成的一種數學思維。值得注意的是，這種思維的養成需要伴隨著學生的突破和創新。因此，在日常教學當中，教師可以通過引導的方式，培養學生預設問題的能力，然后通過學生尋找論據驗證問題有效性的方式，培養學生的創新意識和創造能力。在啟發學生問題探索的過程中，教師也要注意不要著急，即使學生產生困惑也要讓學生先討論，嘗試自己解決問題，引導學生大膽設問的同時，讓學生進行自主猜想和探索，這樣學生才能真正成為學習的主人，發揮自身學習的主觀能動性。在這個過程中，教師要不斷鼓勵學生，尋找到自身的突破口，這樣學生才能夠穩步的提升。

六、 總結

創新意識、創造能力是人類發展進步的核心。因此，在高中階段，教師要不斷創新自身的教學方式，培養學生多角度思考問題的習慣，并進行深層次的挖掘，讓學生成為學習的主人，促進學生全面的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

羅堯，貴州省貴安新區，北京師范大學貴安新區附屬學校。