思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究

摘 要：在高中英語寫作教學過程之中英語寫作教學作為幫助學生提高英語知識運用能力、英語綜合素養等能力的關鍵內容，有著不可忽視的重要作用。但是，傳統教學過程中，教師單一的英語范文以及英語句型、句式等內容的講解已然不再適合現階段的教育發展趨勢，教育領域也紛紛制定新的課程改革方案。諸多新式的英語課堂教學方式走進人們的視野之中。其中，思維導圖教學模式是一種非常有效的教學手段，教師如果運用得當能夠提高課堂教學效率。高中英語教師在教學過程之中，需要深入研究現階段的英語教學現狀，依托思維導圖展開寫作教學活動。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作教學

在近代社會的發展過程中，英語是一門非常重要的應用語言，其應用非常廣泛。這種廣泛的應用并非是指范圍，其更多地表現在它獨一無二的表現力上。通過實際的調查我們可以得知，現階段很多技術含量高的產品、物件上面都是英語，固然我國的經濟發展非常迅速，但是我們也需要不斷加強與其他國家的交流，以實現更好、更快的發展。所以，培養高中生英語非常非常重要，高中英語正是一個承上啟下的過渡階段，這一時期教師教學工作的開展非常關鍵。高中英語寫作教學過程中教師需要格外注意這一問題，運用相應的教學方式提高課堂教學效率。

一、 高中英語教學現狀分析

就目前我國高中英語教學實際情況來說，其中有許多非常突出問題。首先是高中英語課堂教學非常單一、枯燥，無論是講解哪方面的內容，教師的授課模式都是非常單一、枯燥，大多數情況下都是教師一個人在進行授課，采取的講解模式都是固定的，學生只能被動地聽取教師的內容的講述，盲目的記錄筆記，再進行課后的復習鞏固。這種授課模式下，學生對于英語課程內容的學習完全沒有興趣，課堂氛圍也是非常沉悶。其次，在學生的認知之中，英語課程內容的學習就是為了日后的高考做準備。他們是為了分數而學習，并非是為了獲取知識、提升自我而學習。所以，這就會大大影響他們的英語學習激情。最后，教師對于英語教學的目標并不明確，教師并未能將英語學習的各個板塊整合到一起，教學目標的缺失，使得整個教學活動無法順利開展。

二、 思維導圖在英語寫作教學過程之中的意義

（一）提高學生的英語學習興趣

在高中英語寫作教學過程中，思維導圖的英語使得整個寫作的興趣得到有效的提升。學習興趣是學生開展學習活動的重要動力來源，在具體的寫作過程之中思維導圖在英語寫作環節的應用能夠逐步陪阿姨那個學生的學習興趣。教師通過思維導圖將多種樣式的英語知識點形象的展示出來，提高英語學習的趣味性，為學生營造一個良好的學習范圍。

（二）幫助學生有效地積累素材

高中英語寫作活動的開展之時，學生英語寫作內容依托于寫作素材，如果學生所掌握的英語素材內容多少，直接影響了學生的寫作水平。由于高中階段學生任務量大，通過自身的努力難以積累大量的素材。在具體的教學過程之中，教師可以通過思維導圖幫助學生對寫作素材進行整理和積累，以讓學生在寫作以及日常的寫作環節都能夠更好的積累素材。

（三）提高學生的創新能力

思維導圖在具體的教學應用過程之中，能夠促進學生創新思維以及意識的提升，教師利用思維導圖能夠圍繞其中心內容進行總結以及思考，并在寫作環節加以思考，以進一步的激發其靈感。思維導圖的運用也為學生們之間的交流以及活動鑒定了一定的基礎。并通過合作來組織學生共同參與到寫作探究過程之中，提高學生的寫作能力以及創新能力。

（四）提高學生的寫作能力

在高中英語寫作環節，思維導圖的運用引導學生從整體的角度出發，實現構思以及布局，并且在結合寫作主題中心內容的前提下，設計出整篇文章的寫作框架。通過該方面的訓練，學生的寫作布局能力就能夠得到有效的提升，促進學生的寫作思維以及寫作能力得到提升。

三、 思維導圖在英語寫作教學過程之中的應用分析

在高中英語寫作過程開始之前，教師應當引導學生制定相應的寫作提綱，并根據寫作主旨內容羅列出文章應當涉及的內容。通過思維導圖的運用，教師要逐步訓練學生的邏輯思維能力以及整體的寫作布局能力，以幫助學生實現思維拓展。教師在引導學生繪制思維導圖時，也要盡可能的結合其中的重點內容，讓不同環節不同內容的英語知識之間的關系緊密起來，以更好地發揮出英語思維導圖的作用以及價值，使得寫出的文章更加具有層次性、結構性。對于寫作過程之中可能會用到的一些關鍵詞、句子、短語等內容，也應當在思維導圖之中標注出來。例如：教師可以引導學生將“firstly、lastly、secondly”等詞語作為連接詞，也可以運用“in the end、in a word、in summary”等詞語作為總結語言，這些內容都可以在思維導圖之中標注出來，學生在寫作過程之中其寫作思路也會變得更加清晰，以避免結構、邏輯上的混亂。

在高中英語寫作過程之中，思維導圖的運用可以分為以下幾個步驟。首先：學生應當對英語寫作的題目進行分析，結合問題之中所給予的要求，對思維導圖進行繪制，以確保其中的層次清晰，重點以及主題內容涇渭分明。思維導圖之中應當體現出不同層次、內容之間的關聯性，并體現出部分內容以及主體之間的關系，以鍛煉學生的思維能力以及文章整體的把握能力。其次，教師要對一些文章可利用詞語進行選擇、分析，通過題目的要求以及含義，確定出適合文章內容的語句，并結合寫作的思路對所掌握的英語內容進行選擇整理，以鍛煉學生的英語信息篩選能力。最后，教師要引導學生做好思維導圖的連接工作，在思維導圖的應用之上，學生應當確保文章的結構以及布局合理，做好其中的連接工作，以全面提升文章的整體效果，并保證文章的規范性。我們可以這樣認為，思維導圖的應用使得整個寫作變得更加完善，也更加符合學生的實際情況。教師在寫作環節應當重視思維導圖的運用，合理的安排教學內容，為學生英語知識學習提供支持，為后期的教學活動鑒定基礎。

四、 結語

在高中英語寫作教學過程之中，教師應當將思維導圖的運用價值和意義充分分析處理，結合學生的實際需求以及學習現狀，全面提高學生的英語寫作能力，使得學生的英語素養得到進一步發展。

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作者簡介：

盧嘉彬，湖南省常德市，常德市第一中學。