淺析學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中地理實(shí)踐教學(xué)探究

摘 要：伴隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和推進(jìn)，我國(guó)教育事業(yè)的各學(xué)科學(xué)段教學(xué)都相繼開展了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與改革，尤其是我國(guó)的高中教育階段，無(wú)論是教育理念還是教學(xué)內(nèi)容上都在由應(yīng)試教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念。因此，高中地理課堂教學(xué)也從以往的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)模式，教師更加注重學(xué)生的地理核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這也使得大多數(shù)的高中地理教師紛紛尋求新型的課堂教學(xué)模式，力求打破傳統(tǒng)僵化的地理課堂教學(xué)體系，以此來(lái)全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)水平。本文將就學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中地理;實(shí)踐教學(xué);策略探究

一、 前言

高中地理課程作為高中教育階段的重要組成部分，其課程內(nèi)容主要包括自然地理和人文地理兩大部分，因此高中地理教學(xué)有別于初中地理的基礎(chǔ)性，對(duì)于提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀及地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這就要求高中地理教師能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)作為開展實(shí)踐教學(xué)的重要前提，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，逐步強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力以及地理思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

隨著高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求要注重采用問(wèn)題式教學(xué)，再加上新課程改革的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被現(xiàn)階段的教育事業(yè)所淘汰，這也使得問(wèn)題式教學(xué)方法逐漸應(yīng)用在高中地理的課堂教學(xué)中。所謂的問(wèn)題式教學(xué)就是教師結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及核心素養(yǎng)能夠得到有效的提升。例如，教師在執(zhí)教人教版高一地理必修1《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》一課時(shí)，教師就可以在正式授課之前，給予學(xué)生幾分鐘的思考與討論時(shí)間，讓學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際自由討論和思考太陽(yáng)對(duì)地球都有哪些影響，以及他們之間的關(guān)系是什么？在這個(gè)過(guò)程中教師不要對(duì)學(xué)生施加過(guò)多的干涉，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想與表達(dá)，以此來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的自主探究能力和發(fā)散性思維。

三、 滲透案例教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

除了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的方法以外，滲透地理案例教學(xué)也是有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，創(chuàng)新和改進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的重要方法之一。通過(guò)滲透案例教學(xué)可以有助于教師脫離地理教材的局限性，進(jìn)而能夠結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步豐富和優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用直觀形象的教學(xué)案例來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在執(zhí)教高二地理必修3《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》一課時(shí)，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們展示更加形象化的亞馬孫熱帶雨林的生態(tài)環(huán)境，并結(jié)合2019年8月的亞馬孫森林大火事件為其所帶來(lái)的生態(tài)破壞，以此來(lái)促使學(xué)生深入體會(huì)生態(tài)環(huán)境的脆弱，從而促使學(xué)生懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

四、 開展地理研學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的背景下，現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨笠苍絹?lái)越趨向于綜合素質(zhì)發(fā)展。這也可以從新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展這一教學(xué)要求中可以體現(xiàn)出來(lái)。而新課標(biāo)也明確強(qiáng)調(diào)現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，而合作意識(shí)與合作能力也早已成為了現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一。因此，高中地理教師要改變自身落后的應(yīng)試教育理念，不能一味地將教學(xué)重心放在學(xué)生的知識(shí)能力以及應(yīng)試技巧教學(xué)上，進(jìn)而忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)發(fā)展。所以，高中地理教師要積極挖掘鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，拓展實(shí)踐探究教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生到校外的河流、山地、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地或者博物館等開展研學(xué)活動(dòng)。如例，本人在執(zhí)教高二地理必修3《流域的綜合開發(fā)——以美國(guó)田納西河為例》一課時(shí)，就組織學(xué)生前往邕江流域的美麗南方田園綜合體開展研學(xué)活動(dòng)，結(jié)合小組合作的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生在當(dāng)?shù)卮竽戦_展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、土地規(guī)劃利用、環(huán)境治理和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的調(diào)研，并就所調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行探究與思考，指出該地在流域開發(fā)過(guò)程中存在問(wèn)題及今后發(fā)展的措施，從而促使學(xué)生能夠在合作探究的過(guò)程中，提升自身的地理綜合思維能力以及地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念的背景下，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于人才需求的基本教育標(biāo)準(zhǔn)。這就意味著高中地理教師要明確學(xué)科核心素養(yǎng)背景下所倡導(dǎo)的教育需求，進(jìn)而能夠以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提，嚴(yán)格遵循素質(zhì)教育理念以及生本教育原則，不斷完善與優(yōu)化地理課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科核心素養(yǎng)理念滲透在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容中。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，滲透案例教學(xué)以及開展研學(xué)活動(dòng)的舉措，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性能夠得到有效發(fā)揮，以此來(lái)全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳銘斌，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市第三十三中學(xué)。