環境設計專業軟裝設計教學探討

摘 要：當下，我國室內行業發展日新月異，傳統的軟裝設計課程內容與方法已不能跟隨行業發展的腳步。本文針對目前軟裝設計教學課程中存在的問題及教學策略進行研究。

關鍵詞：環境設計專業;軟裝設計;教學策略

一、 引言

軟裝設計與室內設計有密切的關系，作為現代環境設計中的一門新興學科，雖然才二十多年的歷史，但是近年來越來越受到社會重視，特別是在《商品住宅裝修一次到位實施導則》的指導下，精裝房已經被不少城市推行，軟裝設計具有良好的市場前景。目前環境設計專業的軟裝課程，課時大多較少。局限于老師講，學生畫圖的傳統模式，并且課題虛擬，學生對設計流程及生產銷售流程及其他材料工藝不了解，教學與社會實際應用脫軌，高年級學生沒能很好地將設計結合市場并將設計成果轉化為現實或專利，環境設計專業軟裝教學改革勢在必行。

二、 高校軟裝設計課程專業教學的現存問題

（一）教學團隊綜合素質有待提升

在環境設計專業內，教師的教學作用處于核心地位。學生無法在自學條件下，迅速掌握正確的設計方法、設計思路和設計靈感。因此，當教師的教學能力嫻熟，擁有高質量藝術感知能力時，教師的個人能力可從正面角度影響學生，幫助學生成為專業設計人才。對國內高校進行調查可知，院校內教學團隊存在專業素養不高的問題。一方面，教師個人的專業素養欠缺，藝術審美能力停留在一定階段內，無法為學生提供更加新穎的教學素材。另一方面，教師個人教學態度存在問題，并未為學生傳遞市場信息，學生無法建立正確的就業思想，創新思想也無法正常輸出。為保證教學效果，校方在改革期間，也應優化教學團隊。

（二）課程內容豐富，課時欠缺

軟裝課程包括風格流派、軟裝八大元素、軟裝材料結構與工藝、軟裝色彩、風水與格調、軟裝實際方案案例、軟裝方案設計、軟裝擺場等，內容豐富，涉及范圍廣。但是目前國內軟裝課程課時不多，不能將全部內容涵蓋，并且限于課堂理論，無法達到培養適應市場需求的軟裝人才的教學目標。

（三）缺少專業的實踐場所

軟裝設計實際工作中，需要用到建筑平面圖等實際素材，或進入建筑內進行測量，采集房間真實信息。所有的工作內容，都與實際建筑密切相關。當教師僅為學生傳遞理論性知識，要求學生在課堂中進行模擬訓練時。即使學生擁有高漲的學習情緒，可跟隨教師練習設計，但學生的綜合能力僅可達到固定高度，無法繼續提升。因此，為進一步提升學生的實踐動手能力，校方應盡快解決缺少實踐場所這一現象。

三、 環境設計專業軟裝設計教學優化策略

（一）軟裝設計課程教學模式創新

課程教學模式的創新，以多維度情境體驗式教學對課程進行教學改革，可從以下三個方面進行：一是課程內容模塊化，將傳統的、基于學科體系的課程教學模塊調整為基于實際工作過程和工作情境的教學模塊，組織學生下企業參與實際項目;二是教學過程情境化，把四大模塊看作是四種不同的情境，派經驗豐富的設計師針對不同情境實施不同的教學方法，階段性地進駐課程，參與教學工作;三是教學方法體驗式，根據不同內容模塊、不同的空間形式，采用不同的體驗式教學。在教學環節中將公司的硬裝項目帶入課堂，通過將學生分組演練，匯報實踐成果來調動學生學習的主觀能動性，全面參與客戶接洽、項目策劃、概念設計、方案設計和擺場實施等每個設計環節，掌握軟裝設計基本知識、技能與設計流程，能運用所學技能對不同類型的室內空間進行前期項目策劃、概念與方案設計和設計創意表達，從而讓學生在“項目式”中綜合培養自己的軟裝設計能力。

（二）深入市場內部，采集時代信息

當學生軟裝設計能力已經相對成熟時，教師可再度提升學生主體地位，在課堂中要求學生進入市場空間內，自行采集市場發展信息。采集信息后，學生應整理信息資料，選擇比較適應于自身設計優勢，以及自身相對喜愛的設計主題，在校內尋覓一處具有毛坯性質的建筑，進行軟裝設計。設計期間，學生可隨時進入市場內部，或互聯網空間中，搜集與軟裝相關的時代信息，保證設計成果具有時代發展特征。學生完成設計后，可將設計成品交給教師，教師應在課下進行檢查，指出不足之處并幫助學生完善設計。當班級內學生全部完成設計作品后，學生可將成品以PPT的形式呈現，并在班級內講解設計成品的創作思路與結構。學生講解完畢后，學生之間可進行對談，記錄彼此的創作思路與構想。

（三）建設實訓基地，為學生提供實踐空間

校方應與專業教師進行交流，在教師經驗的輔助下，建設實訓基地，為學生驗證軟裝設計方面的創新思想，提供發揮空間。完成實訓基地建設后，教師應將實踐課程的主陣地，移至實訓基地中，采取專業有效的實踐教學模式，提升學生的實踐設計能力。實訓基地不但可在課上應用，各個具有創業意愿，或需要完成課堂任務目標的學生，也可以在請示教師后，進入實訓基地內。實訓基地需充分發揮實踐輔助作用，基地內也可添加制作類設備，滿足部分學生“動手”需求。

（四）校企合作、項目引領

對軟裝設計課程建立以校企合作為平臺、社會實際設計項目為導向、設計任務為驅動、多方評價為結果的教學模式，在教學中取得了良好的效果，主要表現在以下幾個方面：

1. 學生通過參與真實的工作實踐活動獲得有效的學習，增強了學習積極性，同時實現了理論與實踐的統一，使理論知識、實踐技能共同吸收，積極有效地提高了教師的教學效率。

2. 通過模擬匯報現場鍛煉了學生的團隊合作能力和語言表達能力，促進了學生學習的自主能力和學習積極性。任務驅動的學習過程與工作流程的一致性強化了符合職業崗位需求的職業技能訓練，提高了學生的綜合職業能力。

3. 通過讓學校教師走出去、企業專家請進來的方式，讓教師深入企業實踐、跟隨學生一起學習參與實踐項目，提升自身技能和專業學習，實現了建立“雙師”教師隊伍的要求。而校企合作的方式也為合作公司儲備了人力，通過課程實施進行了校內的模擬培訓。

（五）激勵學生進行室內軟裝設計的成果展示

軟裝設計相對于其他設計課程而言，更加強調學生的動手實踐能力，以教師為引導，積極開展“項目式”的設計活動，促進學生主動參與設計活動，讓學生在完成項目的過程中豐富知識和動手操作能力，一定程度上也拓展了學生的創新性思維，從家具的造型、配色或者布藝、花卉等素材上都為學生提供了充足的想象、思考空間。以湖南人文科技學院軟裝設計課程作為研究對象，進一步深化理論教學，使學生了解學科前沿和發展趨勢，注重實踐教學，增強應用操作能力，提升學習興趣，掌握設計方法和設計技巧，熟悉具體軟裝工作的規劃、分析、布置、設計等環節，從而培養出更多的高素質軟裝設計人才。2019年6月，該課程采取“引進來、走出去”的教學模式，現場在學院開展軟裝的花藝設計課程，邀請一線花藝師進行實際操作的訓練，針對每位學生做的花藝作品進行指導與點評，讓學生看得見，學得會，做得好，快速提升學生的實踐教學效果，以15級100名學生作為調查目標，抽樣調查顯示：學生對于軟裝設計課程的開展形式，普遍認為充分開發自身的設計潛力，不斷激發自己的創新能力，設計出獨特的花藝作品。

四、 結語

綜上所述，依據現在環境設計專業軟裝課程現狀的課時少、內容多、管理機制落后、課程孤立、實踐性不足等特點，應該利用互聯網采用線上線下課程相結合，運用多途徑多手段進行教學管理，銜接好各門課程，完善教學體系，采取校企合作，增加課程的實踐性。讓學生更好地掌握軟裝設計的能力，適應市場與社會的發展需求。讓軟裝設計課程更加合理化、科學化、實踐化與應用化。

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作者簡介：

李佳怡，重慶市，重慶三峽學院。