捕捉課堂亮點，生成教學資源

駱偉山

[摘? ?要]初中語文課堂教學是母語教學的重要組成部分。教學中，教師應該善于觀察課堂動態，在動態的教學過程中抓住閃光點，即時生成教學資源，提高教學有效性。

[關鍵詞]課堂;動態;生成;高效

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”?！肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語文課程的基本特點”。課堂教學是師生之間、生生之間交流互動的過程，是學生感知、感受、感悟的過程，是通過討論交流生成智慧火花的過程。因此，教學過程是動態發展的，不斷生成、不斷創新。小學的語文課堂教學中，學生往往是被動的接受者，小學語文老師通常會用一些活動吸引學生的興趣和注意力。而初中生已經有了較強的獨立意識和質疑精神，初中語文老師要根據初中生的心理特點，在課堂教學中及時捕捉生成性資源，努力建構生成性課堂，使教學過程富有個性化，提高課堂教學的有效性。

一、在問題爭議中生成

語文是基礎學科，我們常說語文課上的問題往往沒有標準的答案，因為學生閱讀課文“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。語文課上，學生更是一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，他們每個人都有自己閱讀課文的方式與角度，能夠聯想、想象，從而形成自己的理解與體會。在學習毛澤東的《為人民服務》這篇文章時，全班同學對文章第二自然段論述中心的理解出現了爭議。有學生說論述的是“人總是要死的，但死的意義有不同”的觀點;有些學生卻認為是“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”。老師在備課時也注意到，對于這個問題不同的資料有不同的說法，一般比較傾向后者。老師在課堂上沒有表達自己的看法，只是引導學生自行查閱課文相關資料，結合全文思考問題。經過認真的資料比對和思考爭論，全班學生取得了一致的意見，認為“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”才是緊扣文本符合文意的答案。這樣的爭辯一方面培養了學生質疑意識，更重要的是培養了學生解決問題的能力。

“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法”。課堂教學中問題解決的過程，就是學生的學習和思維的過程，這樣的生成性教學就是引導學生學習語文的基本方法。

二、在學生自由表達中生成

課程標準指出：“學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”“要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”。

例如在學習李清照的詞作《漁家傲》時，學生對于詞句“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句”的“路”就有幾種理解：1.回家之路，由上闋的“殷勤問我歸何處”之“歸”字得來，此時的詞人晚年孤苦無依會懷念故國;2. 漫漫人生路，“路長”“日暮”四字，便概括了“上下求索”的意念與過程，詞人在迷茫中摸索前程;3.實現理想的道路，一個“謾”字，流露出對現實的強烈不滿，詞人現實中知音難遇。而“風休住，蓬舟吹取三山去”，將希望寄托在對理想的追求之中。在學生充分表達了各自看法后，老師再引導學生去了解詞作的寫作背景和李清照詞作的總體風格。最后學生感嘆李清照在那個時代生活的不易，也傾慕她作為一個女人在顛沛流離的生活中對理想的堅持，理解了本詞和她其他詞作風格迥然不同的浪漫情調、豪放風格。

統編語文教材所選的課文很多都是文質兼美的文章，是中華民族傳承下來的優秀文化遺產，可謂言近旨遠。如此生動而內涵豐富的優秀文化，如果還是教師在臺上滔滔不絕的“填鴨式”教學，結果只會讓教師與學生都身心俱疲卻收效甚微。“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神”。語文老師應在課堂預設目標下，創造機會，放手讓學生自己去感悟學習。語文學科特點是工具性與人文性統一，語文教學要求培養學生的“聽說讀寫”能力，語文課堂是最不應該沉悶的。因此，語文課堂教學中要引導學生勇于自由表達，老師要善于在學生的自由表達中捕捉閃光點。

三、在學生易錯處生成

有人說“學生不出錯的教學，不是真正的教學;學生不出錯的課堂不是好課堂”。因此，學生的錯誤也是一種教學資源。語文教師要善于利用學生學習過程中出現的錯誤，挖掘錯誤背后隱含的教育價值，引導學生積極討論、探究，從錯誤中總結經驗，啟發學生思維，提高課堂效率。

在教學中，我發現學生容易混淆說明文的說明方法和議論文的論證方法，常有類似把舉例論證的論證方法答成舉例子的錯誤情況發生。這就需要老師引導學生去梳理這兩種文體知識的聯系與區別，歸納建立知識結構：說明文常用“舉例子、引資料、作比較、打比方、列數字、摹狀貌”等說明方法來說明事物的特征或者相關事理;議論文常用“舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證”等論證方法來證明觀點。說明方法常用三個字表達，而論證方法則用四個字表達。其中說明文的“舉例子、作比較、打比方”等說明方法與議論文的“舉例論證、對比論證、比喻論證”等論證方法的作用是相通的。明確這些異同后，建議學生列表格，將說明文的說明方法與議論文的論證方法在表格中一一對照列出，這就方便記憶不易犯錯。

從學生易錯處發現問題，在學生對知識產生混淆之際，老師適時點撥，指導分類，幫助學生梳理概念，就會出現“撥云見日”的效果。這樣既方便了學生的記誦，也培養了學生分析對比的能力。

四、在學生困難處生成

語文課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。要求初中生“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。對于語文課文的學習，學生明顯表現出對文言文學習的畏難情緒。為了讓學生認識到學習文言文并非是件難事，先是老師范讀范講小部分內容，然后將學生分成幾個小組學習課文：疏通文意時將“一詞多義”“古今異義詞”“詞類活用”“特殊文言句式”等內容由四個小組完成，翻譯課文由另外兩個小組完成，由老師進行檢測評比。令人驚喜的是，各小組學生表現出色，在組長的組織下，一篇較長的文言文也能較快理解疏通。在接下來的課文背誦中，老師將一篇長課文分成幾個部分，各小組抽簽確定背誦內容，完成本組背誦任務后可搶背其他組任務。這種做法極大地激發了初中生的好勝心理，對于文言文的學習雖算不上是喜歡，但至少有了學習的動力。

本是學生學習困難之處，在師生合作、生生合作的努力下，堅持學生是學習的主體，充分調動學生自主學習的興趣，便能化難為易，化繁為簡，樹立學習的信心，生成為內在的學習能力。

“語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況……應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式”。在聽課調研中，我發現很多老師對學生回答的評價常是無效的，不管學生怎樣回答，多是說“好”“讀得好”等。這樣的評價會給學生錯誤的信號，使本來錯誤的學生自以為是正確的，卻讓本來思考正確的學生動搖。在課堂上，老師對學生的評價應是經過深思熟慮、中肯具體的，要辯證地選用學生回答的內容，用恰當的語言指出學生答問的不足，在學生答問中去發現亮點，生成教育資源。

教無定法，教師面對的學生是活潑熱情的，因此課堂教學不能局限于課前的預設，而是要根據課堂上學生的表現動態進行，只有老師用心地捕捉課堂亮點，才能動態生成教學資源，從而提高課堂效率，打造高效課堂。