立足班集體建設，促進中職學生個性發(fā)展

史碩利

摘 要：“個性問題”是當代素質教育中研究的前沿問題，也是教育改革的重點方向。中職學生是社會中藍領骨干的接班人，在新理念、新要求下，發(fā)揮班集體建設，讓學生在班集體中學會做人的道理，并在和諧、凝結的班集體氛圍中最大限度地發(fā)揮每個人的才能，促進學生個性發(fā)展，是貫徹落實“一切為了學生”育人理念的有效途徑。

關鍵詞：中職學校;中職學生;個性發(fā)展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）03B-0075-02

班集體是學生集體在班主任的組織和指導下，形成的一個具有學生亞文化特征的群體，是班級群體的最高階段，具有促進學生社會化的功能。實踐表明：班集體蘊含著巨大的力量。一個良好的班級，有著共同明確的努力目標，具有較強的向心力、凝聚力和和諧的人際關系，并能給學生不斷向上的動力。在新課改下，中職班主任只有遵循科學的工作方法，煥發(fā)班集體活力，提高班集體自我管理水平，才能促進學生的個性發(fā)展。

一、建立“和諧化”人際關系，滿足心理發(fā)展需求

人際關系是人與人之間通過交往與互動形成的直接的心理關系。每個學生在班集體的共同活動中都扮演著不同的角色，而一個人能參與角色多少及程度，是由學生的個人能力、個性特點等方面決定的。穩(wěn)定的班集體更有利于學生發(fā)揮自己的潛能和積極性，實現智能和個性的發(fā)展。而班集體的穩(wěn)定性與否是由班級中的師生、生生關系所決定的。

文化是班集體建設中的重要內容，是學生精神生活的“導向”。在傳統的教育模式下，學校往往以考試成績來衡量學生的一切，這種陳舊的觀念頑固地統治學校，也成為制約學生個性發(fā)展的重要因素。部分中職生存在知識基礎差、學習能力薄弱等現象，這些學生在這樣的氛圍中，往往會感覺低人一等，甚至存在嚴重的自卑心理，從而導致逃學、厭學問題的發(fā)生。為此，作為班主任，必須著力更新班級文化觀念，為學生營造和諧、合作、愉快的群體氣氛，讓每個學生在班集體中都受到重視和歡迎，這樣才能讓學生產生愉悅感和滿足感，才有助于學生個性發(fā)展。

馬斯洛的需要層次理論中指出人有交往的需要。人際交往是一種重要的社會心理氛圍，中職生的世界觀和自我意識逐漸形成，他們聚集在一起，談古論今，討論學習，有利于滿足學生心理需求。班集體是學校群體構成的基本單位，良好的人際關系是班集體團結的基礎。因此，在班集體中，加強學生與學生、教師與學生之間的相互信任、理解、尊重和關心，有利于增強班集體的凝聚力。“人際關系制約著學生的個性形成。”班主任作為學生人生的啟蒙者和思想的引路者，應對學生做到以誠相見、以心換心，深入了解學生，挖掘學生潛能，喚醒學生的自我意識，才能讓學生在良好的氛圍中獲得個性化的發(fā)展。

二、采用“集體性”教學，尊重學生個性差異

中職學校作為培養(yǎng)技能型人才的重要陣地，不僅僅關注學生技能的發(fā)展，更要注重學生“社會人”屬性的培養(yǎng)，希望學生在個性發(fā)展的同時，能順利的適應社會，適應崗位工作。傳統的班集體管理，主要游離于課堂之外，很少關注學生在課堂中的道德成分。再加之部分教師為了提高教學進度，往往會采取急功近利的手段，在無形中嚴重扼殺了學生的興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展。因此，將班集體建設、管理與課堂教學相結合是當今社會對中職學校提出的新要求。

班集體中學生的家庭環(huán)境、學習能力、素質水平等方面具有顯著的差異，采用統一的管理方式，不可避免會忽視學生的個體差異，阻礙學生個性、愛好等方面的發(fā)展。班級是影響學生成長的重要因素。因此，在班集體建設中，將分層管理與課堂教學結合起來，讓所有的學生都積極地參與教學過程，做到因材施教，揚長避短，有針對性地加強對不同類別學生的指導，這對于促進學生個性發(fā)展是很有效的。例如，筆者所帶的班級，根據學生的智能、思維靈活程度、興趣愛好及綜合能力等因素動態(tài)將學生分成若干個學習小組，每個小組設組長一人，負責小組的學習安排工作，并每周向教師匯報組中組內成員的動態(tài)發(fā)展，這樣分層、設組的管理形式，便于班主任了解班集體中所有成員的學習情況、思想動態(tài)等，進而制訂有針對性的輔導策略，也能讓學生通過相互幫助、相互促進實現班集體的共同發(fā)展，更容易激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機。

三、組織“多樣性”活動，促進學生個性發(fā)展

班集體活動是指在班主任指導下，由學生自由組織為途徑實現教育目標而組織的各項教育教學活動，是組織、建設班集體的有效方法。健康有益的班集體活動，有助于良好班級群體氛圍的形成，學生共同活動的種類多種多樣。在活動中，學生動腦、動手、動口、動腳，學生的學習視野寬闊了，學習機會變多了，學生是班級活動的主人，因此，活動主要由學生設計、組織和管理，有助于學生正確認識到個人與集體、個人與他人的關系，這對于促進學生個性品質發(fā)展大有裨益。

（一）“自治性”班級活動

學生自治實際上是實現對自我約束、自我管理的過程，開展思想品德的自評互議、班干部選舉等自治性班級活動，可以引導學生當家作主，學會自我觀察、體驗、監(jiān)督、控制和評價，最大限度的激活學生“自我意識”，發(fā)展學生個性。例如，筆者所帶的班級開展了“全集全員自我管理”活動：

實現人人“當官”。改變以往設立簡單的班長及各項班干部的模式。根據活動要求，成立“執(zhí)行小組”，包括學習委員組（負責各科作業(yè)收發(fā)）、班級紀律組（負責班級出勤率和課堂紀律）、宣傳組（負責班級的小報、板報等）、文藝組（負責課本劇組織和文藝匯演）、體育組（負責班級體育活動）、衛(wèi)生組（負責教師區(qū)域衛(wèi)生）等，每個小組有5～8人，這樣實現了“人人當官”，更有利于調動每個學生參與班集體活動的積極性，為學生個性發(fā)展營造了良好氛圍。

實現人人有事。每個小組各選派一名學生作為組長，由組長和組員共同確定工作范圍、工作內容及獎懲制度。比如，對于衛(wèi)生組，其主要工作任務是負責班級中走廊、過道、窗戶、黑板等清潔任務，每日早上、中午安排兩名值日生提前到校，打掃衛(wèi)生，要做到地面無紙屑、窗臺和講桌無粉塵。又如，紀律組主要任務是每日做好學生上課遲到、緣由等方面記錄，并根據班集體實際情況，設立一些特殊制度，預防學生遲到，從而實現人人有事、事事有人，這樣才能有效促進學生各方面能力發(fā)展。

（二）“系列性”班集體活動

共同活動有發(fā)展學生個性的功能。在班集體某一階段內圍繞一定主題開展多角度、多層次的活動，以便引導學生達到某一目標，有利于突破傳統零散性活動的缺點。比如，在中職一年級新生班以“高擎理想的火炬”為主題，開展向軍旗敬禮（軍訓）、在新的起跑線上（新生交流新學期計劃）、如何開啟中職生活（班主任指導）、自我管理（自我評價）、班集體規(guī)則制定（營造良好氛圍）等系列活動。這些主題活動開展的目的是幫助新生更好地適應中職生活。又如，在畢業(yè)班有計劃、有系統地組織學生走出校園，走入社會，走進企業(yè)，通過問卷調查、企業(yè)實習、心理輔導、就業(yè)指導等一系列活動，鍛煉了獨立性、創(chuàng)造性，以適應畢業(yè)生的就業(yè)需求。

馬卡連柯指出“學生作為教育的對象，不是抽象的，而是置身于集體關系中的具體的社會成員。”班集體組織結構是形成班集體行為準則和促進學生個性發(fā)展的重要媒介，建設學生個性化班集體是時代對中職學校的要求，是實現教育現代化和素質教育的前提。作為中職班主任，應提高班集體自我管理水平，營造和諧、凝聚的群體氛圍，充分挖掘學生的個性潛能優(yōu)勢，以班集體活動為載體，促進學生個性的全面發(fā)展。

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