活用“引子”舉一反三

游清鈴 王麗欽

摘 要：新詩教學是初中語文教學非常重要的環節之一。由于教師的重視程度不夠，課本選文較少，再加上新詩難以理解等客觀原因，新詩成為了初中語文教學的薄弱環節，存在新詩對學生影響不深、學生學習新詩的環境不夠優化等問題。以教助學、以學促寫、教寫互動等教學方式，旨在提升學生的“智力”與“能力”，可以最大限度地激發學生對新詩的閱讀興趣、學習興趣和想象力，提高鑒賞和理解水平，最終達到學會創作新詩的目的。

關鍵詞：引子;遷移;自主;增值

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）03B-0071-02

葉圣陶指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，我們在小學語文教學中，應積極利用字、詞、句、段、篇等典范的“例子”，把它作為“引子”，指導學生學好“引子”的同時，促進其知識、能力的遷移，從而提高自身的自主閱讀能力。

一、活教生字，“引”自主識字

語言規律，也就是語言法則。在小學識字教學中，要善于發現語言規律，引導學生在發現規律中聯想遷移，學會自主識字。部編版二年級下冊《我是一只小蟲子》一文中有“股、腦、腰、臉、脾”這一組生字，我們在教學時，把這一組生字當作“引子”，指導學生思考：“這一組字是與月亮有關系呢？還是與‘肉有關系？”接著，進行字理分析：“肉，初始字形是一塊肉，肥瘦相間，能看到里面的紋理（兩個“人”字形），外層有皮。因為‘肉和‘月的篆書相似，‘肉作為偏旁時，統一寫成了‘月，俗稱‘肉月旁，這一組生字都是‘肉月旁”。通過字理分析，讓學生發現其中的規律：帶肉月旁的字一般和身體或者肉有關系;左右結構的，肉月旁寫作“月”，上下結構的，注意肉月旁第一筆畫的書寫變化。最后，引導學生進行自主識字，如“肝、膽、肺、腸、胃、肚、臍、胳、膊、臂、膀、胱、腿、臀”等，從而實現識字教學的增值。

二、活教詞句，“引”學用語言

在閱讀教學中，教師要引導學生以各種感官去“觸摸”，品味作為“引子”的詞句，感受語言文字被賦予的生動靈性，并學會遷移運用。如部編版三年級下冊《大自然的聲音》一文，可作為訓練學生“感受生動語言”的范例。教學第2自然段時，抓住“不一樣……有不一樣……”這一句子，讓學生通過朗讀、想象，充分感受大自然聲音的美妙。接著讓學生自讀第3、4自然段，運用以上句式介紹水和小動物聲音的美妙。學生有的說：“不一樣的小溪，有不一樣的歌聲;不一樣的江河，有不一樣音樂。溪水叮叮咚咚，河流嘩嘩嘩嘩。”有的說：“不一樣的鳥兒，有不一樣聲音;不一樣昆蟲，有不一樣音樂。喜鵲嘰嘰喳喳，蜜蜂嗡嗡嗡嗡。”在學生對課文內容進行再創作的基礎上，進一步引導：“這種句式還能用在什么地方？”學生思考發現：用這樣的句式，可以生動表達事物的某種特點。再讓學生聯系生活，用以上句式介紹其他事物的某種特點。這樣的拓展延伸，能有效實現知識的遷移運用。

三年級上冊《帶刺的朋友》，作者對聲音的描寫十分生動，如“噗、嘩嘩、噼里啪啦”等。我們在教學時，把這些擬聲詞作為“引子”，引導學生朗讀、想象，感悟聲音的生動有趣。待學生感悟后，教師出示拓展練習。我們也來到小區空地上放鞭炮，你瞧，“地老鼠”噴出火花，“大地紅”像機關槍一樣，“土地雷”聲音好大，震得大地好像發抖了;五十響“彩球”煙花，“”響徹夜空……通過練習，培養學生的語用能力。

三、活教語段，“引”段式學習

部編版小學語文課文中有許多典型的構段方式，有很強的示范性，可引導學生進行段式仿寫，實現讀寫的遷移。如三年級上冊《海濱小城》第5自然段：“小城的公園更美。這里……一棵棵榕樹……樹下……”;第6自然段：“小城的街道也美。除了瀝青的大路……人們把街道……”;《秋天的雨》第2自然段：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色……它把紅色……金黃色……橙紅色……”這些都是典型的總分式段落，這種先總的介紹、再分別具體描述的段落，是學生仿寫的好“引子”。教學這類課文時，應當把段式結構的學習、感悟與模仿運用當作重點。在充分感受“引子”的特色之后，教師可分別設計“節日里街上真熱鬧”“公園的景色真美啊”“秋天的菊花多姿多彩”等話題讓學生仿寫，這對促進學生語言表達，提高言語運用能力十分有效。

四、活教節選，“引”全文鏈接

部編版小學語文教材中的課文，有些是長篇作品的節選，或出自名家的作品集。這些課文，其基本的教學指向，應該是立足于這一節選，把“節選”當“引子”教，引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書。在教學四年級下冊《寶葫蘆的秘密》一文時，發揮教材的“引子”作用，通過課文這碗“水”，給學生指引一條“河”，將閱讀由從課內走向課外。首先，梳理童話的奇妙特點，激發學生的閱讀興趣。接著，讓學生運用思維導圖進行交流，感知故事的發展過程。同時，鏈接《寶葫蘆的秘密》對話片段，感受擬聲詞及反復手法的語言魅力。隨后，采用“1+X”的教學模式，鏈接《寶葫蘆的秘密》一書中“王葆吃東西”“王葆怒摔寶葫蘆”的精彩片段，再次感受故事情節的奇妙。最后，通過目錄延伸奇妙之旅，鏈接整本書的閱讀，架起從學一課到讀一書的橋梁。

五、活教篇章，“引”同類閱讀

部編版小學課本中的課文大都是經典，是學生閱讀的好范例，教師要活教這些引子范本，并將學生引向同類文章的閱讀，從而讓學生走向更為廣闊的閱讀天地，真正實現“得法于課內，得益于課外。”如我們在教學三年級下冊《鹿角與鹿腿》一文時，以這篇選自《伊索寓言》改寫的課文為“引子”，指導學生從四個環節展開學習：（1）回憶故事，喚醒認知。課始，啟發學生說說讀過的寓言，激發閱讀期待。（2）初讀寓言，感知“形象”。讓學生自由讀課文，初步感知寓言的生動情節。（3）研讀體會，感悟道理。引導學生細讀課文，討論、思考，揭示寓意。（4）拓展延伸，依理悟情。引導學生進行角色體驗，加深對寓意的理解。在完成以上四個環節學習的基礎上，教師選擇《伊索寓言集》中其他兩則寓言讀給學生聽，引出《伊索寓言集》。接著介紹作者伊索其人、伊索寓言的特點以及閱讀這本書的方法。然后提出讀書計劃，鼓勵學生在一個月左右讀完，將引向同類的閱讀落到實處。待大部分學生讀完后，適時開展讀書交流會，深化閱讀效果。

此項教學，也可以結合“快樂讀書吧”進行。如部編版五年級上冊第三單元的課文均為民間故事，可在指導學生學習《獵人海力布》《牛郎織女》等引子范本，感受民間故事魅力的同時，引向本單元的“快樂讀書吧”，讓學生去讀更多的民間故事，進一步享受讀書的樂趣。

綜上，在小學閱讀教學中，教師要善于挖掘或把握課文的核心價值點，把它們作為“引子”，教好、教活，讓學生在得意、得言、得法的同時，能夠舉一反三，實現閱讀教學的增量、增值。

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