“雙一流”視角下黑龍江省會計學專業(yè)本科課程體系改革探討*

○東北林業(yè)大學 吳文瑞 劉曉光

“雙一流”政策是我國建設高教強國的一項重要舉措，該政策選取我國部分高校并通過宏觀調(diào)控促進其向世界一流水平發(fā)展。從2017年公布的世界一流高校和一流學科評定結果來看，黑龍江省包括一所世界一流大學建設高校(A類)：哈爾濱工業(yè)大學；三所世界一流學科建設高校：哈爾濱工程大學(船舶與海洋工程)、東北農(nóng)業(yè)大學(畜牧學)、東北林業(yè)大學(林業(yè)工程、林學)。黑龍江省所有高校的會計學及與會計學相關的專業(yè)沒有入選世界一流建設高校和一流學科名單。從第四次全國學科評估工商管理學科評估結果來看，黑龍江省參與評定的四所高校：哈爾濱工業(yè)大學評級B+，哈爾濱商業(yè)大學、哈爾濱理工大學評級B，哈爾濱工程大學評級C+，與“雙一流”學科建設高校所需評級A尚存差距。因此，通過提高黑龍江省會計學專業(yè)本科課程體系，進而促進其學科建設，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、黑龍江省高校會計學專業(yè)課程體系設置總體情況

截至2018年12月，黑龍江省現(xiàn)有本科院校55所(包括15所聯(lián)合辦學高校及其分校區(qū))，其中985及211建設高校1所，即：哈爾濱工業(yè)大學；211建設高校3所，即：哈爾濱工程大學、東北林業(yè)大學、東北農(nóng)業(yè)大學。其中開設會計學專業(yè)的高校共計16所，包括1所985及211建設高校，哈爾濱工業(yè)大學；2所211建設高校，東北林業(yè)大學、東北農(nóng)業(yè)大學；13所普通院校，包括哈爾濱商業(yè)大學、哈爾濱金融學院、黑龍江大學、哈爾濱理工大學、哈爾濱學院、哈爾濱師范大學、黑龍江八一農(nóng)墾大學、東北石油大學、黑龍江工程學院、佳木斯大學、黑龍江科技大學、黑河學院、哈爾濱遠東理工學院。

黑龍江省具有工商管理一級學科博士后流動站的高校2所，哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱理工大學；具有工商管理一級學科博士授權的高校3所，哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱理工大學、哈爾濱商業(yè)大學；具有工商管理一級碩士授權高校8所，哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱工程大學、東北林業(yè)大學、東北農(nóng)業(yè)大學、哈爾濱商業(yè)大學、哈爾濱理工大學、黑龍江大學、東北石油大學；僅具有會計專碩授權的有黑龍江八一農(nóng)墾大學。其中，哈爾濱商業(yè)大學的會計學專業(yè)入選國家特色專業(yè)，哈爾濱金融學院的會計學專業(yè)入選國家級重點改革專業(yè)。

本文選取哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱商業(yè)大學、東北林業(yè)大學及東北農(nóng)業(yè)大學為主要研究對象，對其課程體系進行分析。課程設置中共同課程如表1所示。

表1 黑龍江省部分高校共同專業(yè)課程設置表

資料來源：哈爾濱工業(yè)大學、東北林業(yè)大學、東北農(nóng)業(yè)大學及哈爾濱商業(yè)大學2018年會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。

從表1可以看出，其專業(yè)必修課的共同課程根據(jù)各所高校課程安排的不同，分散在學科基礎課程和后續(xù)的專業(yè)必修課程中。雖然各所高校的分類并不一致，但其基礎課程的框架具有一定的共同性。在專業(yè)選修課程的設置上，這四所高校中只有會計軟件和財政學兩類完全一致的選修課程，其中四所高校的軟件教學部分共同歸類于會計軟件這一課程科目。但其選修課程在2—3所高校中存在交叉部分。例如，東北林業(yè)大學、東北農(nóng)業(yè)大學和哈爾濱商業(yè)大學開設了金融企業(yè)會計這一選修課程，但哈爾濱工業(yè)大學并未開設此項課程，因此，此類情況在表1中并未體現(xiàn)。

根據(jù)上述四所高校的本科課程體系，其特有必修課程如表2所示。

表2 黑龍江省部分高校特有必修課程設置表

資料來源：哈爾濱工業(yè)大學、東北林業(yè)大學、東北農(nóng)業(yè)大學及哈爾濱商業(yè)大學2018年會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。

從四所高校的特有必修課程來看，其差異大都體現(xiàn)在實踐課程，即各類專業(yè)必修課的實驗和實訓部分。從四所高校的會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案來看，其專有的選修課程安排體現(xiàn)了較大的差異，由于各所高校規(guī)定專業(yè)選修課程的學分區(qū)間在10-20學分，而各所高校的專業(yè)選修課的學分大都為2學分，只有少數(shù)高校的少數(shù)課程為1學分，相較于本專業(yè)其他的專業(yè)課程，專業(yè)必修課僅占據(jù)一個較小比例，因而無法體現(xiàn)各所高校學科建設上的特色。

二、 黑龍江省高校會計學專業(yè)課程體系與“雙一流”學科建設要求的差距

在“雙一流”戰(zhàn)略實施以來，各所高校根據(jù)自身情況向著世界一流高校的水平進行改革和提升。作為大多數(shù)高校工商管理類下設的學科，黑龍江省的高校會計學專業(yè)發(fā)展建設與入選“雙一流”建設名單高校有著明顯差距。

(一)必修課程的設置趨于統(tǒng)一化

在“雙一流”政策的要求下，需要各所高校的學科向著“精、專”方向發(fā)展，要求各所高校的專業(yè)建設各具特色。但據(jù)表1、表2所示，各所高校在課程的設置上具有一定的一致性，除了部分選修課程可以體現(xiàn)其專業(yè)特色，各所學校的必修課程仍很相似，無法滿足“雙一流”政策學科建設的要求。從哈爾濱商業(yè)大學的人才培養(yǎng)方案來看，其會計學專業(yè)包括加拿大CPA、國際會計、ACCA、CPA四個方向，但就其具體課程設置來看，其區(qū)分僅僅體現(xiàn)在部分選修課程上，選修課程要求學分僅占總學分的15.32%，很難體現(xiàn)出不同專業(yè)培養(yǎng)方向的針對性。同時，除去專業(yè)基礎課程，黑龍江省各所高校必修課程的種類和數(shù)量也有很大的一致性，并沒有根據(jù)其教學資源及學生層次制定有針對性的培養(yǎng)方案，這就導致學生掌握的專業(yè)知識廣泛而不深入。因此，高校也很難建設出具有特色的優(yōu)勢學科。

(二)實踐課程仍處于附屬地位

“雙一流”政策的目標在于引領我國高校步入世界一流大學行列，然而在國外高校已經(jīng)充分重視實踐課程的情況下，黑龍江省實踐課程仍處于理論課程的附屬地位。其中哈爾濱工業(yè)大學實踐課程占總學分比例為21.76%，哈爾濱商業(yè)大學為21.24%，東北林業(yè)大學為13.07%，東北農(nóng)業(yè)大學為15.01%。雖然各所高校設置的課程種類和學分有所差異，但大體呈現(xiàn)出實踐課程學分占總學分比例遠低于理論課程的狀態(tài)。實踐課程大多數(shù)設置為選修課程，或者作為理論課程的一部分，以輔助理論課程的形式存在。因此，學生想要熟練地掌握理論課程的應用方法，很可能會占用其他課程的學時。同時，由于實踐課程所占的學時較少，教師在進行授課時，很難做到深入全面。隨著信息技術的逐步發(fā)展，多樣化的會計核算軟件正在取代傳統(tǒng)的會計記賬方法。財務共享中心的構建與推廣也要求學生具有與時俱進、全面了解各式賬務處理軟件的能力。忽視實踐課程的建設會造成學生對理論知識的應用并不熟練，需要入職后更深入培養(yǎng)的情況，這無疑會使學生失去與其他同業(yè)者競爭的能力，也無法達到“雙一流”政策對學科建設的實踐性、應用性要求。

(三)課程缺少與其它學科的關聯(lián)性

在“雙一流”政策的要求下，建設一門世界一流學科成為了各所高校現(xiàn)階段的重要任務，而重點學科建設離不開其他學科的支持。從各所高校的具體人才培養(yǎng)方案來看，盡管課程的類別與學時有所區(qū)別，但其中缺乏有效的銜接內(nèi)容，大部分高校把統(tǒng)計學原理、西方經(jīng)濟學等基礎課程安排在大一進行學習，與專業(yè)課程授課時間相隔半年到一年左右，使學生難以學以致用，不能真正了解學科基礎課程對專業(yè)知識學習的作用。同時，由于講授課程的教師來自于不同院系的不同專業(yè)，各科教師間缺乏對其授課內(nèi)容的溝通，即使是同一院系的教師，也大多自選教材、自選章節(jié)，使得學生很難將各門課程知識融會貫通、構建完整的會計學專業(yè)知識體系。

(四)課程與社會需求相脫離

“雙一流”政策更加強調(diào)在學科建設中要提高教學、科研成果的轉化與應用能力。黑龍江省各所高校的實踐課程大部分可歸為軟件應用課程和企業(yè)實習兩大類。從軟件應用課程內(nèi)容來看，各高校大都選取用友會計核算軟件的全部或賬務處理部分作為專業(yè)選修課，讓學生自行選修，對于其他較為復雜或更加精細的專業(yè)軟件則不多涉及。從企業(yè)實習這一方面來看，部分學校的企業(yè)實習內(nèi)容大致為帶領學生到企業(yè)進行參觀和邀請財務相關負責人講座，這些都無法切實培養(yǎng)學生對理論知識的應用能力。由于財務相關的實習存在著小企業(yè)賬目簡單、大企業(yè)內(nèi)容涉密且崗位稀少的特點，使得學校無法找到合適的企業(yè)進行有效實習，學校開設的相關實習課程也形同虛設，導致了部分高校畢業(yè)生在求職過程中缺乏對于復雜會計賬務問題的實際處理能力，需要更長時間進行學習和適應相關崗位所需的知識，使學生在求職過程中處于劣勢。同時，在“雙一流”政策引導下，高等教育對于我國發(fā)展的作用正在逐步由工具式教育轉變?yōu)檫m應我國國情及社會需求變化的后備力量，在這種情況下，無論是理論課程還是實踐課程的安排應當更加具有實際意義，從而使會計學學科建設著力于成果的轉化，以符合一流學科建設的政策要求。

三、“雙一流”建設中改進黑龍江省會計學專業(yè)課程體系的基本構想

(一)建設差異化教學課程

黑龍江省會計學專業(yè)課程體系的建設面臨著同構化的問題，對于具有學科建設特色的不同類型高校，其課程安排并不具有學科建設特色。在“雙一流”學科建設的評定過程中，重在考察其人才輸送能力與科研能力，本科生作為高等院校主要的人才輸出對象，在學科建設中應著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，適當增加課程中關于學科競賽、創(chuàng)新項目的輔助課程，根據(jù)各所高校重點學科來擴展與會計學專業(yè)有關的各類課程。例如農(nóng)林類高校增加與《農(nóng)林企業(yè)會計準則》相關課程；理工類高校增加與工業(yè)企業(yè)相關會計核算內(nèi)容；對于財經(jīng)類高校，則需要利用其在教學資源、師資等方面的優(yōu)勢，開設與國際接軌、更加具有針對性的會計學專業(yè)課程，從而培養(yǎng)學生對于會計學專業(yè)知識的深層次理解能力，使其學科建設更具特色；綜合類高校，會計學專業(yè)往往不是其重點學科，則應根據(jù)高校自身發(fā)展優(yōu)勢，對會計學專業(yè)進行輔助與支持，有針對性地制定相關特色課程，以培養(yǎng)學生就業(yè)時需要的專業(yè)應用能力。同時，應類比中國人民大學等工商管理類世界一流學科建設高校，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進行改革與完善，滿足“雙一流”政策對高校人才培養(yǎng)的要求。

(二)提高教學課程與市場需求的適配性

在“雙一流”政策的要求下，各學科的專業(yè)建設應當符合市場需求。由于211及985政策的提出背景正是我國處于經(jīng)濟發(fā)展復興時期，在這種宏觀環(huán)境影響下，高等教育僅僅作為我國經(jīng)濟發(fā)展的一項工具。因此，在“雙一流”政策提出之前，我國高校大多向全面化、多元化發(fā)展，從而解決我國在經(jīng)濟飛速發(fā)展下對于各類人才的巨大需求。隨著我國綜合國力的提高，如今需要的是深層次教學，對于人才的培養(yǎng)應向著專業(yè)化的方向發(fā)展。會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)也應如此，會計學專業(yè)本科課程體系應根據(jù)社會需求進行改革創(chuàng)新，增加與社會企業(yè)的聯(lián)動性，更加及時地對會計學專業(yè)課程體系進行改革創(chuàng)新，以滿足社會對會計學專業(yè)的人才需求。同時，隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展和我國各行各業(yè)的繁榮，不同行業(yè)的會計政策也在不斷更新，這也需要各所高校根據(jù)不同行業(yè)的發(fā)展進行細致的、更深層次的教學改革和課程更新。

(三)增強會計學專業(yè)課程與其他專業(yè)課程的銜接性

“雙一流”學科的建設，要依靠多個相關專業(yè)的共同發(fā)展。財經(jīng)類高校可以加強培養(yǎng)會計學專業(yè)學生對會計學專業(yè)關聯(lián)學科相關課程的了解，例如：在進行科研項目和論文寫作的過程中，需要用到計量經(jīng)濟學、企業(yè)管理等相關知識。而農(nóng)林類和綜合類高校可以借助其重點學科，輔助會計學專業(yè)的學科建設，開設與其重點學科相關的會計學課程。在學科內(nèi)部建設中，也需要課程之間相互關聯(lián)。在選課方面，應當通過講座的方式，對會計學專業(yè)知識體系框架進行講解，引導學生進行學習規(guī)劃，并根據(jù)其發(fā)展方向和學習興趣進行有效的選課。在授課內(nèi)容方面，教師應當事先根據(jù)授課內(nèi)容進行有效溝通，選用具有關聯(lián)性的教材和教學軟件，幫助學生構建完整的知識體系。受限于必修課程學時而無法教學的部分，則應引導學生進行相關知識的補充。

(四)增加實踐課程在總學分中的比例

“雙一流”政策的目標在于建設具有國際競爭力的高校與重點學科，從而提高我國高等院校科研與人才輸送能力。現(xiàn)今，我國會計學的政策框架大多借鑒于歐美國家，并呈現(xiàn)與國際會計準則趨同的趨勢。因此，在對會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)上，也應該借鑒國際人才培養(yǎng)方案的制定，將實踐課程學時占總學時的一半及以上。應依據(jù)理論課程的規(guī)劃，循序漸進的增加實踐課程的學時，合理地分布在各個學期，使學生可以做到學以致用。

(五)加強實踐課程內(nèi)容的豐富性

“雙一流”學科評價包括QS排名中行業(yè)聲譽這一標準，其評分占比約在20%左右。行業(yè)聲譽是指由全球雇主對從事本專業(yè)相關的高校畢業(yè)生進行評價，從而對各所高校進行評分和排名。這就要求各所高校加強培養(yǎng)學生對理論知識的應用能力，對所學理論知識有更深層次理解，避免紙上談兵的情況。因此，各所高校應加強實踐課程的豐富性，開展多樣化教學方式，為學生提供更多有效的實習機會。在校內(nèi)，首先要更新和豐富校內(nèi)會計學相關應用軟件。目前，大多數(shù)高校的會計學專業(yè)校內(nèi)實踐大都以模擬記賬的會計學軟件為主，并不能有效的模擬各類企業(yè)在實際運營中可能涉及的各種情況，而僅僅對單一軟件的學習，也會使得所學理論知識更加抽象化。同時，由于大數(shù)據(jù)及信息處理等方面的技術在不斷地發(fā)展，使得會計行業(yè)運用的相關軟件也在不斷地更新?lián)Q代，這就需要學生與時俱進，更新現(xiàn)有知識，避免由單一軟件學習帶來的思維固化。學校也應引入多元化的會計核算軟件，引導學生靈活性地學習。其次要在學校建設模擬企業(yè)運營的實踐基地，由老師進行引導和模擬各類企業(yè)可能出現(xiàn)的運營情況，帶領學生進行深層次、復雜的模擬實驗，提高學生對企業(yè)實際運營情況的了解。在校外，應加強校企之間的合作，以便學生及時的把理論知識與實踐相結合，同時增加自主實習的學分，敦促學生在假期進行專業(yè)相關的實習工作，從而了解理論知識在實際中的應用方法，更好地培養(yǎng)學生的應變力、洞察力、領導力以及會計學專業(yè)人才所應具備的各項綜合能力。