初中地理復習中學生讀圖能力的培養研究

盛勤

【摘 要】地理是初中教學當中的重要課程，在地理課程教學中，讀圖可以說是一項重要的能力，將直接關系到地理課程的學習效果。這需要教師能夠在教學中對學生讀圖能力的培養引起重視，做好方式方法的把握與應用。在本文中，將就初中地理復習中學生讀圖能力的培養進行一定的研究。

【關鍵詞】初中地理;讀圖能力;培養

一、前言

在初中學習當中，課程多、內容豐富，對于學生的學習提出了較高的要求，尤其是在課程的復習階段，更是會使學生面臨到較大的壓力。在地理課程學習、復習過程中，讀圖能力是學生的重要能力，也是具體教學、復習當中的重點，當學生具備較強讀圖能力時，在相關知識掌握方面也具有扎實、準確的特點。在實際教學中，教師需要能夠充分做好學生的讀圖能力培養，不斷提升學生的地理學習效果。

二、讀圖能力培養意義

在初中地理教學當中，對學生讀圖能力進行培養的意義體現在：第一，是地理課程標準的要求。在初中地理教學當中，地圖不僅是教學當中的重要內容，同時也是進行地理知識學習的工具。對于初中學生來說，通過正確的讀圖、用圖，不僅能夠更好的實現地理知識的理解記憶，而且能夠在形成形象思維的基礎上提升問題解決能力。在讀圖的過程當中，在對地圖中地理事物分布情況研究的基礎上，既能夠對地理環境不同要素間相互制約、相互影響的關系進行理解，聯系相關地理知識，在掌握具有規律性內容的基礎上進行記憶，進而舉一反三、融會貫通，也是對地理規律進行總結、對地理問題解決的重要方式;第二，適合復習課教學需求。地理學科在復習當中具有復雜、廣泛的內容特點，具有較大的空間跨度。在復習當中，對于之前學習到的知識也經常存在混淆或者遺忘的情況。同時，學生在地理課上進行復習的時間又很有限，并很可能因此存在焦慮或者畏難的情緒。而地圖，正是地理知識直觀、綜合、形象的表達，也是地理學科特有的語言。在其中，蘊藏有較多的知識點，很多地理規律、特點都能夠通過對地圖的分析觀查獲得，更容易被學生接受，在輕松學習的情況下保持學習興趣與信心;第三，是考查的重難點。在地理知識學習中，地圖是重要的工具，也是地理知識的關鍵載體。在近年來的考試當中，對于地圖的考查不斷增多，讀圖題分值增加，在學生讀圖能力的考查方面也具有了側重。而對于很多學生來說，對于地圖的識別正是其不足之處，對此，需要在教學、復習當中加強對讀圖能力的培養。

三、讀圖能力培養方式

（一）發掘讀圖問題預設

問題是思維的原動力，對于讀圖探究式教學來說，即是在實際教學中以讀圖的方式提出問題，在讀圖的過程當中通過地圖實現問題解決的一種教學方式。其特點即通過課本插圖進行釋疑，對學生的多種器官、探究性思維進行發展與調動。在具體地理教學當中，從地理課程角度考慮，通過地圖探究式方式教學，在做好疑點問題巧妙設置的基礎上充分開展討論，以此實現對學生思維的啟發。即由教師在讀圖當中提出問題，使學生能夠根據問題進行讀圖，并在讀圖完成之后進行積極的研究與討論。如在“我國的地形地勢”知識復習當中，教師可以安排學生對中國地勢分布圖進行觀察，提出一個問題，即在讀圖中觀察我國地勢的是由幾種顏色組成的、顏色又是如何分布的。在經過一定的觀察后，學生則可以發現我國的西部為棕色、中部為土黃色，東部為淡綠色。根據學習到的地形圖概念，學生能夠進一步對我國的地勢特點進行判斷，因棕色比土黃色海拔高，比淺綠色海拔更高，則以此確定我國地勢具有西高東低的特點。在此基礎上，教師可以進一步進行啟發，對于西高東低來說，也具有兩種不同的情況，一種是漸進式降低，而另一種則是階梯式降低，請學生判斷我國地勢是屬于哪一種。在進一步觀察地形剖面圖之后，學生則可以較為輕易的確定我國的地勢具有階梯狀分布特點。在整個教學過程當中，如果教師沒有使用地圖，那么學生僅僅能夠憑空進行想象，不僅難以掌握我國的地勢情況，也無法了解地勢的分布特點。而通過在讀圖情況下的研究與討論，則能夠在對學生主觀能動性充分發揮的情況下給出正確的判斷。該種教學方式的應用，不僅是對學生自主探究能力的發揮，而且能夠通過讀圖的方式對學生探究性思維進行有效的啟發。

（二）深化讀圖問題拓展

在地理知識學習當中，圖像通過文字、顏色、圖形等方式將實際現象同地理事物間建立關系，以此對地理事物的發展、運動與成因規律進行揭示。在使用地圖進行知識學習的過程中，不僅需要通過讀圖獲得直觀的表象與事物現象，而且需要能夠在此基礎上進行比較、判斷與分析，以實現思維的進一步開拓。在教學過程當中，教師需要能夠充分做好知識概念規律同事物現象間規律的把握，按照由淺入深的方式對分析推理的邏輯思維過程進行掌握，從教材體系構建、內容聯系與知識延展等方面做好學生知識遷移能力的培養。如在對印度自然條件同糧食生產間關系的內容進行教學時，教師則可以同學生一起讀印度小麥、水稻分布圖與降水量分布圖，并通過討論的方式對印度小麥、水稻分布同降水、地形間的差異進行研究，以此歸納地形、氣候同糧食生產間的關系。在經過對比分析之后，學生則可以發現印度的水稻主要分布在沿海平原、恒河中下游平原等具有豐富降水的地區，而小麥則分布在德干高原、恒河上游地區等具有較少降水的地區。根據這些情況，可以歸納出小麥具有耐旱的特點，水稻在生長中對于水分具有較高的要求。在該種讀圖對比研究與歸納分析的基礎上，可以進一步對照澳大利亞牧羊帶在年降水量、地形方面的分布圖，使學生進一步以自主的方式對區域氣溫、降水與地形間的差異進行探究，充分了解自然條件同牧羊分布帶間的關系。對于該過程來說，也是一種循序漸進的過程，在逐漸將問題引向深入的情況下對學生的知識遷移能力進行培養。在具體開展讀圖教學的過程中，教師也可以積極應用對比分析方式，進行同類圖像的對比學習，包括圖像的形態、內涵、相似性與差異性對比等，幫助學生深刻的理解地理圖像內容。

（三）加強圖文結合

對學生讀圖能力的培養，需要能夠全面貫穿在日常教學當中，并保證具有圖文并茂的特點，緊密結合圖與文字，盡可能的將地理分布、地理規律與地理成因等體現在地圖當中，用圖使文字具有形象化、具體化，使圖上內容具有規律化。也需要通過讀圖實現地理判斷、地理推理與地理概念等能力的提升，在從直觀思維逐步發展到抽象思維的情況下形成較好的綜合思維能力。如在美國農業專業化知識的學習當中，教師則可以對學生進行引導，使其根據資料、地圖，分析國家因地制宜的農業生產，了解到自然條件、經濟條件將共同影響到農業生產。對于所展示的“美國農業帶分布”圖來說，其中具有較多的內容，需要能夠在教學中以分層次的方式進行處理，首先要讀圖對農業帶的分布、名稱進行了解。之后對圖中關系乳畜帶、棉花帶與玉米帶的文字注釋進行分析，對其中不同農業帶形成的基本思路、原因方法進行分析，在對地形、土壤、市場、氣候等因素分別考慮的基礎上進行總結。之后，再在美國年降水量分布圖、地形圖的基礎上歸納美國地形、氣候、河流與降水量對農業生產所具有的影響。通過該方式的應用，不僅能夠對學生的地理思維能力進行較好的培養，而且能夠使學生在讀圖后總結原理性、規律性知識，在有限實現遷移學習的情況下，使其在今后面對該類圖時能夠較好的進行分析與解決，實現地理綜合能力的提升。

四、結語

在上文中，我們對初中地理復習當中對于讀圖能力培養的重要性與方式進行了一定的分析。在實際教學當中，需要教師能夠對讀圖能力的培養引起重視，以科學方式的應用加強讀圖訓練與題目解答，切實提升學生的讀圖能力。

參考文獻：

[1]許麗英.初中地理教學中對學生讀圖能力的培養研究[J].課程教育研究，2018（10）.

[2]楊紅梅.初中地理教學中對學生讀圖能力的培養研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）.

[3]汪富明.試論初中地理教學中對學生讀圖能力的培養[J].時代金融，2018（24）.

[4]徐進偉.初中地理教學中學生讀圖能力的培養[J].中學課程資源，2018（08）.

[5]李敏蘭.淺談初中地理教學中學生讀圖能力的培養[J].學周刊，2018（27）.