核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)研究

王現(xiàn)利

【摘 要】現(xiàn)如今，我國素質(zhì)教育所提倡的課程改革已經(jīng)取得了較好的實踐成果，教師群體對相關(guān)學(xué)科改革優(yōu)化的敏銳度也開始有著大幅度的提升。群文閱讀作為近年來在我國逐漸興起的新型閱讀教學(xué)應(yīng)用，在我國高中語文教學(xué)中已然掀起了巨大的改革浪潮。本文接下來就將從我國高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀文章類型、閱讀架構(gòu)等多方面來具體闡述如何有效在該學(xué)科中開展群文閱讀教學(xué)，希望能以此設(shè)計出更具有創(chuàng)新意義的語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;群文閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)研究

群文閱讀是指教師將不同的文章用特定的方式進(jìn)行組合，并在閱讀課時中對相應(yīng)文章進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。在群文閱讀的過程中，教師所看重的教學(xué)應(yīng)用核心在于如何通過該類閱讀方式來提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。且高中生群體經(jīng)過小學(xué)、初中時期的語文閱讀學(xué)習(xí)后，他們已經(jīng)具備較為鮮明的個人閱讀特色，所以教師可以選擇更具有整合性的群文閱讀應(yīng)用，以此來實現(xiàn)對學(xué)生知識橫向?qū)Ρ鹊哪芰ε囵B(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

一、基于群文閱讀拓寬學(xué)生閱讀范圍

當(dāng)學(xué)生群體步入高中階段后，他們不僅面臨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，自身所承擔(dān)的升學(xué)壓力也在與日俱增，這使得他們的課后個人自由支配時間大大減少。同時語文學(xué)習(xí)在大部分高中生的認(rèn)知中都覺得其并非難事，教師所講解的固定語文答題技巧、詩詞鑒賞模板等足以讓他們?nèi)〉昧己玫恼Z文成績，因此部分學(xué)生對所謂的閱讀類環(huán)節(jié)持有一定的輕視態(tài)度。同時大多數(shù)高中生的閱讀范圍都是教材和試卷，他們實際閱讀量十分有限。而在群文閱讀模式下，既要學(xué)生能在速讀的同時盡可能的精讀，也是學(xué)生提高閱讀效率的重要渠道，對此教師可以嘗試以群文閱讀為基礎(chǔ)來拓展學(xué)生的閱讀量。

例如在《林黛玉進(jìn)賈府》的課時教學(xué)中，該課文具有較強的可讀性，對此教師可以圍繞該課文來作為群文閱讀的開展核心。首先教師先在課前通過網(wǎng)上圖書館來下載《紅樓夢》中“林黛玉進(jìn)賈府”的上一章節(jié)，該章節(jié)的內(nèi)容主要是具體講述林黛玉為何進(jìn)賈府和賈府當(dāng)時的社會地位，并將其打印制作成對應(yīng)的紙質(zhì)閱讀文本。而后教師在課堂上學(xué)生先為講解課文核心知識，而后請學(xué)生快速閱讀教師所準(zhǔn)備的章節(jié)內(nèi)容。在原本的林黛玉進(jìn)賈府的課文中，學(xué)生們都已了解到賈府的一些重要人物，而在教師所準(zhǔn)備的“冷子興演說榮國府”中，學(xué)生們又會了解到賈府家族體系的龐大和具體分支，也能對課文中的人物關(guān)系和社會地位有更深刻的認(rèn)知。由于《紅樓夢》中的封建社會體制處處都有所體現(xiàn)，所以教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文和章節(jié)中所展現(xiàn)出的封建體制細(xì)節(jié)，令學(xué)生在拓展閱讀量的同時也能做到細(xì)致閱讀。

二、基于合理架構(gòu)發(fā)揮群文閱讀價值

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀模式的主要不同之處在于群文閱讀能重點突出“結(jié)構(gòu)化”特點，即能幫助學(xué)生在多篇文章閱讀的過程中形成類比意識。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師往往是直接帶領(lǐng)學(xué)生剖析其中的修辭技巧、思想情感等，學(xué)生缺少主動探究的機會。所以教師在高中語文群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)做到將對應(yīng)的教學(xué)流程進(jìn)行合理架構(gòu)，通過對群文內(nèi)容的有效整合、編排來促使學(xué)生提高個人閱讀效率。

例如，教師在開展《裝在套子里的人》這一課文教學(xué)活動時，全文具有鮮明的諷刺意義，對此教師可以針對這一特點來開展群文閱讀。首先教師可以在課前收集契訶夫的其他短篇小說《變色龍》、《小公務(wù)員之死》，而后在課堂上教師請學(xué)生以《裝在套子里的人》為核心文章，在結(jié)合之前課堂所學(xué)習(xí)的文章創(chuàng)作背景、全文思想等知識基礎(chǔ)上來閱讀教師安排好的群文。學(xué)生通過這樣的閱讀橫向?qū)Ρ龋芸炀蜁l(fā)現(xiàn)契訶夫的主要寫作特點在于喜歡重點刻畫人物，并擅長用生活瑣事來諷刺當(dāng)時的社會現(xiàn)狀。如此一來，通過合理架構(gòu)群文閱讀內(nèi)容，學(xué)生的知識遷移與思考能力也能得到充分鍛煉。

三、基于閱讀提問實現(xiàn)高效群文閱讀教學(xué)

閱讀與思考是兩種相互依存的行為，如果學(xué)生在閱讀的過程中只注重表面文字的瀏覽而不嘗試深入賞析文章細(xì)節(jié)，就不能促使學(xué)生實現(xiàn)自身閱讀思維的延伸。在高中語文考試中，閱讀占據(jù)著一定的分?jǐn)?shù)比例，這也更加要求學(xué)生具備足夠良好的閱讀邏輯思維。為能更好的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做到“由大及小”，教師可以在群文閱讀教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)提問，幫助學(xué)生透過問題內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)文章之間的異同，以此強化學(xué)生的精讀思維。

例如，教師在開展《雨巷》這一詩歌的課堂教學(xué)中，該詩歌中的“丁香姑娘”的象征意義學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要挖掘的重點。教師可以先安排學(xué)生快速閱讀《雨巷》全文，并指出其中具有象征特點的意象。而后教師再組織學(xué)生閱讀《致橡樹》、《一顆開花的樹》，并向?qū)W生提出問題“同學(xué)們，這三首詩歌里都提及到植物，那么你們能從對應(yīng)的植物角度來嘗試描述詩歌情感嗎？”，此時學(xué)生就會結(jié)合詩歌中的植物特點和對應(yīng)花語來進(jìn)行閱讀思考。緊接著教師再提出問題“同學(xué)們，這三首詩歌的描寫手法有何異同？”，以此令學(xué)生站在對比角度進(jìn)行文學(xué)賞析，也能讓學(xué)生在以“探究象征手法”為主題的群文閱讀教學(xué)獲得更多有效知識。

四、結(jié)語

總而言之，群文閱讀教學(xué)目前在我國高中語文教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)嶄露頭角，所以教師群體一定要做到慎重挑選群文閱讀的文章，盡可能的保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，通過群文閱讀來拓展學(xué)生的文化眼界，令學(xué)生在閱讀過程中逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀思考的樂趣，促使學(xué)生形成精讀速讀的意識，最終促進(jìn)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上能發(fā)現(xiàn)并探索文學(xué)魅力。

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