初中物理教學中學生自學能力的培養

房發兵

【摘 要】現代教育觀念注重培養學生的自學能力和實踐能力，其中自學能力體現學生的學習自主性和主觀能動性，培養該能力有助于學生在面對問題時可以獨立思考并邏輯分析，使學生的智力因素和非智力拔素得到協調發展，能夠在學習上更從自己的主觀出發，因此本文就初中物理教學中學習自學能力的培養進行探討。

【關鍵詞】初中;物理;自學能力;教學培養

眾所周知，物理是一門實驗性極強的基礎學科，枯燥難懂，許多學生因為物理難學在高中就放棄了理科，新課改革后，教師們更新教育教學理念，以學生為課堂的主體，不斷推動學生去主動學習，探究“自學與合作”的教學模式，去激發學生通過自主學習學會求知、動手和合作，從而培養學生具有健全的人格。

一、利用教材創設情境培養自學能力

經過多年的經驗得出興趣是最好的老師，任何學科對感興趣的學生來說都可以學的很好，尤其是自控力較差的學生更需要培養對物理的興趣才能認真學習，因此教師應該鉆研物理教材上的知識理論，利用論點和實驗課程來創設問題情境，從而吸引學生的注意力并培養學生的自學能力。由于物理的大多知識如電場、磁場等是無形的、不可見的，所以需要實驗來演示，而實驗最能激發學生的興趣，因為心理研究表明未知因素混合于已知因素內時易引起學生的興趣。之后再對感興趣的知識進行創設問題情境，調動學生積極性并隨著引導去思考問題，問題由簡到難，一步步引導學生自己解決問題，從而鍛煉學生的自我學習能力。

比如在講述八年級上冊的“光現象”這一節時，對于光的反射引出的反射定理和平面鏡像、光的折射引出的凸透鏡成像的這些點都是學生難以理解的，于是教師在講授這些難點之前利用三棱鏡進行光線折射透出彩虹的顏色，這種現象直接吸引住學生的目光，并且在他們可理解的范圍內，容易激發興趣，然后在課堂上問學生為什么會出現這個現象，從而設置“光線傳播的過程和角度”這一問題的情景，讓學生通過書本討論，之后再將問題進一步深化如“什么是折射、反射”等，學生根據老師的引導去主動思考，不知不覺地就掌握了光線理論的相關知識。

二、發揮教師主導作用培養自學能力

現代教學論強調在教學過程中應充分調動學生的積極性，更強調教師要成為學生學勻的領路人。有些老師對學生是主體這個觀念太過極端，認為整堂課程就是學生自己在學習，教師只是布置幾個提綱或問題，不加任何指導，那這和學生自己上網課沒有什么區別，能力的發展和知識的掌握是不能劃等號的，初中生的思維能力還是有所欠缺的，尤其對物理這種邏輯性極強的學科來說，沒有教師指導學生自己是很難學通的，所以在理解知識理論這一部分需要教師做好引導工作，既不能將知識直接揉碎了、化簡了講給學生聽，也不能讓學生在毫無提醒下一直看著枯燥的理論去學習，可以穿插進行一些演示實驗，引導學生思考、閱讀、理解。

比如在九年級上冊的“電路初識”這一章中出現短路的概念，學生在閱讀時就會難以理解，對于在一些電學問題的計算中出現的利用這一概念分析電路，解決問題時更是無從下手。教師在這個時候就可以利用多媒體畫一個簡單的電路圖向學生演示一些電路的短路現象，根據圖中電鍵閉合時小燈泡不亮，電鍵斷開時小燈泡反而亮了這一實驗事實，利用現代技術讓學生直觀的看到開鍵和閉鍵時的電流的走向，從而啟發、引導學生閱讀理解了短路這一概念。

三、利用作業和考試環節培養自學能力

自學能力的培養主要是為了學生在將來進入社會，為滿足社會需求而鍛煉的能力，不單靠能否將書本知識看懂理解并運用來確定是否有自學能力，還應包括學生應有的探索能力，獨立分析、解決問題的能力。所以要判定學生的自學能力是否有所提高，教師可以利用英語教學中的閱讀理解類型的題目來考察物理，在留物理作業或考試的時候，可以從課外閱讀資料中選出一些與所學知識有關的文章，讓學生去歸納、總結這段文字描述的是一個什么樣的物理現象，并利用所學物理規律做出解釋。

比如八年級下冊的“壓強和浮力”中有關液體的壓強和浮力這一課時，教師可以直接一個實驗：裝滿水的瓶子里放著一個繞有鐵絲的小瓶，倒浮在水中，瓶底用橡皮膜封住，大拇指向下壓橡皮膜時小瓶下沉;松開手后小瓶又上浮。讓學生在此基礎上將試管和橡皮膜用常見的飲料“雪碧”瓶代替，將瓶蓋擰緊后手直接壓雪碧瓶，得到同樣的效果，學生針對這一現象可以看出液體的壓強和氣體的壓強是作用，并提出將橡皮膜取下，空的小瓶浮在水面上，若將口朝下放則沉下去一段距離的實驗現象，通過啟發引導，加深了對阿基米德定律的理解。這說明了學生已具備了一定的觀察能力和對細小問題不放過的求實精神。

綜上所述，自學能力的培養是現代教學不可或缺的一部分，教師要做好引導學生主動學習的工作，并挖掘教材，并使之成為使教、學雙方積極性得到充分發揮的紐帶。傳授類似物理這種相對邏輯要求高，理論枯燥復雜的學科時，要激勵學生思考，盡量地創設給學生自己動腦、動手的學習環境，才能培養出新社會需要的開創性人才。

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