自主學習的初中英語生態課堂教學分析

周曉敏

【摘 要】新課程改革背景下，強調以科學、合理的方式進行初中英語教學，將生態課堂引入到初中英語課堂教學中，可以有效提升學生對英語課堂的主觀能動性，激發學生的對英語知識的熱情與興趣。在更加寬泛的英語課堂環境下，促使學生以積極主動的態度自主學習英語知識，從而提升初中英語課堂的教學質量。

【關鍵詞】自主學習;初中英語;生態課堂

生態環境課堂提倡為學生構建符合學生成長規律與學習需求的課堂環境，力求教學與學生的成長相統一，在此課堂模式下，要改變以往的師生關系，強調學生在課堂中的主體地位，教師起到有效的引導作用，尊重學生個性化發展。在生態課堂環境下可有效的培養學生自主學習意識，提升學生的主觀能動性，從而提升初中英語的課堂效率。此外，在生態英語環境下，為了培養學生自主學習，教師會不斷更新自身的教學理念與教學方式，引導學生更好的掌握英語知識，從而促進師生的共同成長。

一、生態課堂下培養學生的主觀能動性

在生態課堂模式下，有利于培養學生的主觀能動性，改變傳統英語教學模式下教師一言堂的教學方式，將學生被動接受教師所灌輸的英語知識，轉化為積極主動獲取英語知識。從而培養學生自主學習，使得學生能夠產生學習英語的內在動能。例如，在譯林版初中英語教材中，教師在講授《Welcome to our school》一課時，可以組織學生以小組為單位，對此章節進行學習，并在小組中進行合理分析，有的負責單詞梳理，有的負責內容梳理，還有的負責英語語法，還有的負責寫作。以分工合作的方式完成學習后，教師可以讓學生嘗試以本單元的主題為核心，小組討論我們的學校。組員以合作的方式共同完成，教師可根據學生的需求，為學生提供相應的情境模式。在生態課堂環境下，學生的個性化差異會得到充分的尊重，并為之提供了發展的空間，使得學生的自主學習效率得到提升。自主學習英語不但能夠提升學生對英語學習的積極性，還能提升學生的潛在能力與思維能力，學生在自主學習的過程中，可以找到自己喜歡的學習方式，促進學生英語學習興趣的提升[1]。

二、促進學生將英語知識活學活用

在生態課堂環境下，教師會為學生提供更加寬松的課堂環境，可以促進學生靈活運用英語知識，在多元化的課堂環境中，學生能夠更好的掌握英語知識內部的聯系。例如，在譯林版初中英語教材中，教師在講授《Teenager problems》與《Growing Up》這兩個章節后，基于兩個單元的主題具有一定的聯系，教師可以讓學生嘗試將兩個單元的主題結合在一起，構思為一個故事或者是英語短劇，從而培養學生能夠將所學的英語知識活學活用，充分的發揮出學生的主觀能動性，對學生的思維能力與知識運用能力起到有效的鍛煉作用。其次，在生態課堂模式下可以幫助學生更加深入的掌握英語知識。從初中英語教學大綱分析來看，在整個初中階段中，需要培養學生掌握八種時態用法，教學安排也是由淺入深，逐層遞進的培養學生掌握。生態課堂教學環境下，教師要以探究的方式引導學生掌握英語知識，為此教師要讓學生意識到不同時代之間差異性與相互之間的聯系，從而幫助學生更好的把握英語知識的內在聯系。為培養學生構建英語知識架構，形成系統化英語思維打好基礎，在傳統教學模式下，初中英語教師大多將英語知識細分為：單詞部分、句法部分、結構部分等進行教學，使得學生難以將英語知識貫通起來，而生態課堂中，學生可以融合所有部分一起學習，從而形成知識的系統性[2]。

三、促進學生形成英語思維

從當前初中生的英語掌握情況分析來看，很多學生的英語水平僅局限于考試上，并沒有達到語言學習的標準。除了高考答題外，很少有學生能夠在日常生活中用英文交流、讀英文書籍、看懂英文電影，對英語使用國家的文化背景也沒有很好的了解。然而，這些都是檢驗學生英語掌握情況的有效途徑，學生的英語思維起到了很大的影響因素。在生態課堂中，鼓勵學生以探究的方式自主學習英語知識，尊重學生的個體差異，鼓勵學生多元創新，從而有效的提升學生對英語知識的實用探究。為此，教師可以鼓勵學生用英語進行簡單的對話交流，鼓勵學生利用課余時間閱讀英語書籍，制作英語短視頻等，讓學生以自己感興趣的方式應用英語知識，并為學生提供學習環境。由此一來，學生能夠逐漸意識到英語知識的實用性，并探究如何更好的使用英語這門語言，擺脫單憑依靠背誦英語單詞掌握英語知識的方式。生態課堂環境下，學生能夠將各個部分的英語知識有效的銜接在一起，并形成英語思維，并且能夠從整體的角度學習英語知識，而并非將英語知識以單元為單位進行劃分，提升了英語知識的實用性[3]。

四、結語

綜上所述，將生態課堂帶入到初中英語教學中，可以有效的提升初中英語教學的質量與效率，在生態課堂教學模式下，強調學生的主觀能動性，并以探究式的方式自主學習英語知識，可以依照學生的個性與成長需要獲取英語知識，幫助學生形成正確的英語思維，引導學生構建系統的英語知識體系，在生態課堂上，學生的個性會受到充分的尊重，個人潛能會得到有效的激發，從而更好的發貨出自主學習的效率，從而提升初中英語課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]施梅芳.初中英語生態課堂互動教學研究[J].新課程，2018.

[2]杜夢晨.生態課堂理念下初中英語聽說教學調查研究[D].洛陽：洛陽師范學院，2018.

[3]張宗仁，劉益良.“生態課堂”觀指導下的分層自主學習模式建構策略[C].2015年第九屆雜文學術研討會，2015.

基金項目：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《教師專業素養提升策略研究》（項目立項號：GS[2019]GHB1553）階段性研究成果。