農村小學小班化背景下數學學科教學分層策略

摘 要：隨著近幾年來農村教育的不斷發展，我國當前農村教育在發展過程當中開始出現了一種小班化的教學表現，尤其是農村的小學教育，在發展過程當中會存在非常嚴重的小學小班化教學，所以這種教學現象也受到了當前教育界包括國家的廣泛重視，而國家為了能夠更好地推動農村小學小班化教學，提高農村教學發展，要求當前的農村小學教師在日常課程開展過程當中，運用全新的教育方法，針對小班化教學特色進行教學質量提升，而本文將會就農村小學小班化背景下數學學科教學分層進行分析。

關鍵詞：農村小學;數學教學;分科教學;分層教學;教學效果

農村小學小班化教學現狀的出現，標志著農村小學教育在發展過程當中步入了一種全新的發展階段，雖然農村小學小班化教學已經成為當前農村小學教育開展過程當中的一種重要表現，但是仍然社會上有很多人并不承認小班化教學擁有一定的教育效果，我國當前越來越多的農村教師在針對小班化的教學情況時運用全新的教學方法，針對自身的教學理念和教學內容設計進行完善，通過小班化的教學環境設計提高教學效果，而有的小學數學教師在日常課程開展過程當中會運用學科教學分層策略，但由于無法正確掌握策略的應用方法，教學效果并不明顯。

一、 數學學科教學導入分層

對于當前的農村小學數學教師而言，在每一堂課開展之前都需要進行課堂導入，而課堂導入教學環節對于教師而言是一門新課的開始，同樣也是課堂教學的開始。所以教師在進行分層教學方法運用過程當中，第一個分層環節就是課堂導入環節的分層。開展良好的課程導入，首先能夠讓學生快速融入課堂氛圍當中，提高學生的學習興趣。

農村小學數學教師在進行教學導入分層過程當中，首先需要進行良好的備課，對當前學生的學習水平和數學學習能力進行情況了解，同時還要對學生當前的學習愛好以及學習習慣，學習需求進行了解。然后再了解以上信息時作為當前的農村小學數學教師，在進行課堂導入環節設計過程中要具有針對性，可以把學生劃分為三個層次分別是基礎層，良好層以及沖刺層。教師在進行課堂導入教學環節，設計過程當中要重視基礎層學生的學習狀況，激發基礎層學生的學習興趣，其次要針對良好層和沖刺層的學生進行教學知識的設計，保證再進行知識學習過程當中擁有良好的學習體驗，在進行導入環節問題設計過程當中，要針對三個層次的學生設計三個層次的問題，讓每一個層次的學生都能夠對問題進行有效的理解，從而提高對數學理論知識的認知。

二、 數學學科教學講解分層

教師在完成課堂導入之后，接下來需要進行的交流環節為講授課程，在前一階段分成過程當中，教師已經對不同層次的學生的數學學習能力，數學認知能力進行了有效了解，所以在進行課堂講授開展過程當中，教師要貫徹分層原則，依據學生的個體差異性，進行接下來教學環節的詳細設計。

簡單來講，作為農村的小學數學教師，在進行課堂講授過程當中，涉及的基礎知識要運用整體講述的方法，確保班級內所有的學生都能夠對基礎知識進行有效的了解，對于基礎知識運用該種方法能夠兼顧基礎層，良好層以及沖刺層的學生。幫助這三個層次的學生對理論知識進行全新的認知，扎實學生整體的知識基礎。而針對具有一定難度的理論知識，作為教師要依據個體差異進行個別講授，換句話說，對于基礎層次的學生而言，要對知識進行全面的講解，在講解過程當中運用語言技巧幫助學生進行理解。而良好層以及沖刺層的學生在進行理論知識講解過程當中，就是要將更多的精力投入到難度較大比較復雜的問題進行講授，或者是在講解過程當中，為該層次的學生提供一些新的理論知識內容，讓學生在學習過程當中，既鞏固學習到的理論知識，同時也能夠對其他的理論知識進行一定的了解，為今后的學習奠定良好基礎。

三、 數學學科練習教學分層

就是在進行理論知識講解完成之后，就需要為學生開展教學練習，開展教學練習的根本目的是為了幫助學生鞏固基礎知識，而在進行教學練習分層過程當中，作為當前的數學教師，要依據練習題的難易程度將其劃分為不同的層次，在進行練習題難易程度劃分完成之后，作為數學教師還要針對不同層次的學生進行不同層次練習題的頒布，讓基礎層的學生就練習基礎階級的練習題，而其他兩個層次的學生可以進行更為復雜的習題練習。當然就是在每一個層次學生要練習的練習題內容設計過程當中，也可以在其中進行加分題的設計，加分題的設計是保證每一個層次的學生在進行自身理論知識基礎落實完成之后，可以進行更復雜的問題學習，換句話說就是進行自我提升。運用教學練習分廠能夠更好地提高學生的學習主動性。

四、 數學學科教學評價分層

當然，完善的課堂教學除了包括以上三個部分以外，還有結束階段時最重要的工作教學評價，很多數學教師對教學評價環節并不重視，但實際上開展良好的教學評價能夠更好地激發教師的教學熱情，對學生今后的學習和改進也有的重大意義。作為農村的小學數學教師，可以依據教學評價當中所提到的問題，對學生的學習計劃學習內容進行調整，在調整完成之后，就可以針對學生當前所存在的學習狀態和學習水平進行分層，換句話說，通過這種動態學習調整能夠更好地幫助教師對學生進行教學內容的設計，也能夠幫助學生及時調整自身的學習狀態。

在進行評價分層時，作為教師要針對不同層次的學生給予不同的評價，就是不同的評價內容會取得不同的評價效果，簡單來講，對于基礎層的學生，在進行評價過程當中就是又以激勵為主，在良好層以及沖刺層的學生而言，教師在進行評價過程當中再給予一定概率的同時還需要進行問題的點撥，從而使學生在今后學習過程當中明確自身問題，激發學習活力。

五、 總結

本文就農村小學小班化背景下數學學科教學分層策略進行詳細分析，在進行整體分析過程當中，詳細介紹了當前的小學數學教師應如何在小班化的背景下開展數學學科分層，希望通過本文的分析，為當前農村小學數學教師提供一定幫助。

參考文獻：

[1]康依依.初中數學“走班制”分層教學實施的問題及策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2018.

作者簡介：

張學軍，陜西省漢中市，陜西漢中南鄭區梁山鎮梁山小學。