初中物理教學中應用分層教學策略探究

摘 要：學生在學習初中物理知識時，受自身學習能力等因素的限制，實際取得的學習效果存在各種各樣的差異，教師應正確認識學生個體間的差異，結合新課標相關理念，統籌考慮自身教學行為與教學過程中存在的問題等，著力實施分層教學，推進各層次學生在物理知識學習過程中能夠取得不同程度的進一步提升，也能有效幫助學生走出學習誤區。新時期，教師應積極探索研究開展分層教學的措施，在實際教學中靈活高效的加以應用，不斷提升該學科教學實效。

關鍵詞：初中物理;分層教學;教學措施

伴隨新課改的不斷深入，開展初中物理教學的要求和標準等相對以往發生了非常大的改變，然而學生個體學習效果的差異始終存在，并對整體教學實效產生了深刻的影響。對于物理教師而言，應精準把握新課標教學理念，充分領悟相關教學要求，統籌推進班級學生個體物理知識學習效果的全面提升。在以往教學模式下，開展初中物理教學存在非常多的問題，導致教學活動陷入誤區，為改善這一情況，教師在實際教學時，應基于學生個體差異視角出發，從多個層面探究實施分層教學的策略，不斷提升分層模式的教學實效，促使該學科教學活動穩步推進。

一、 基于學生個體差異實施分層教學

在開展初中物理教學時，受初中生學習能力與物理思維的限制，學習物理知識實際取得的效果存在顯著差異，為改善這一情況，針對性實現教學效果的提升，教師應對學生個體實際進行全面了解，以此作為開展分層教學的基礎。在教學時，教師可以對班級學生進行分組設座，構建極具特色的課堂教學活動的推進模式，便于教師更好地開展分層教學，組織小組學習活動。

比如，教師在對學生的座位進行安排時，教師可以結合學生的物理知識水平以及學生自身的意愿，并綜合考慮學生的學習興趣和個性特征以及學習基礎等，合理的對學生展開分組。一般來說，教師可以每組設置5～6名學生，按照U型對學生進行排序，并且在課堂教學過程中，要適當地安排小組學習或者是實施個別化的教學，并根據分層的要求，由每組學生選擇一名組長，具體負責督促各個成員按時完成各自的學習任務，并為組員的學習情況進行打分，夯實開展分層教學的基礎條件。再如，在開展“浮力”教學時，教師可以充分考慮學生個體差異，針對不同層次的學生，運用動畫和演算以及口頭講解等形式，幫助各個層次的學生正確認識漂浮、懸浮以及下沉等不同狀態下所需要的條件，加深學生對相關知識的了解，以此對學生學習的主動性進行調度，更好實現基于學生個體差異的分層教學。

二、 分層設定初中物理課堂教學目標

在開展物理課堂教學時，由于學生的物理知識基礎各不相同，教師在具體開展分層教學時，要充分結合學生的實際學習水平，對每組學生設置不同的學習目標，促使學生能夠形成學習自信，進而具備學習動力。具體來說，教師要基于分層基礎，合理的把控各層次學生學習的上限，對目標進行合理設定，促使學生學習能夠看到希望，進而有效調度學生學習動力，達到分層教學的效果。

比如，在對計算熱量的知識進行教學時，可以發現一般層次的學生，實際上只需要要求其能夠運營公式Q=cm△t進行計算，掌握各個符號所代表的物理量即可。對于學習能力比較強的學生來說，應具備計算當處于熱平衡狀態時初溫和末溫等方面的能力。同時，教師在進行課堂提問的過程中，要能夠兼顧到各個層次的學生，尤其是一些學習較為困難的學生，要對其學習能力進行針對性的提問。比如，在課前對簡單的概念進行復習和在課中對物理現象進行觀察以及開展一些課堂小結等時，教師提問各個相對應層次的學生，能夠有效地對其學習積極性與主觀能動性進行激發，并在課堂教學過程中對小組合作學習的內容和探究性的實驗等，進行適當的安排，可以為各個層次的學生提供合作與分層學習的條件。教師可以結合學生在課堂上的表現，如回答問題的情況和從檢測過程中所收集的反饋信息等，對學生的分層情況進行靈活的調整，促使學生分組保持動態變化的狀態，增強各層次學生學習的積極性。

三、 分層設計初中物理作業

當前時期，教師實施初中物理分層教學，要充分結合學生所處的層次，對其作業練習提出不同的要求，達到因材施教的效果，促使學生通過開展與其學習層次相適應的作業練習，能夠取得顯著進步，實現自我激勵，進而提升物理知識素養。在分層物理作業時，教師要以課后書面作業為基礎，結合學生學習水平存在的差異，對作業進行合理的設計，確保作業練習同學生實際相適應。在設計書面作業時，教師還應注重其多樣化水平的提升，確保有的放矢，著力增強分層教學實效。

比如，在學習計算機械效率相關知識時，教師可以結合該單元知識的課后練習題，布置學生利用公式對機械效率進行計算，可以設計兩道題目，要求學生計算出沿水平方向拉滑輪組的效率。規定每個層次的學生應當做哪些題目，哪些題目可以選擇性的做。在要求學生對作業進行選做時，教師可以要求學生根據分層作業設計情況進行自主選擇，可以以學生經過一番努力之后能夠正確解答題目為標準。在最初對作業進行選擇時，教師要注意觀察學生的選擇情況。如果學習層次較高的學生，選擇了一些難度較低的作業，教師則需要對其進行提示。而對于能力水平一般的學生，如果選擇了難度較高層次的作業，教師此時應對其進行鼓勵，并在必要時為其提供一定的輔導，確保分層練習效果的實現。

四、 結語

一般而言，初中生在學習物理知識時，個體之間的差異非常顯著。即便是同一層次的班級，學生間也存在不同程度的差異，教師應正視這一問題，合理實施分層教學，并注重防范分層教學中一些新矛盾和新問題的出現，兼顧學生身心健康發展目標，不斷激發學生學習熱情，緩解其內心壓力。因此，在實施分層教學時，要求教師應能夠對班級各個層次的學生充分了解，不斷豐富分層教學的路徑。此外，要求教師要從自身出發，不斷提升自身專業素養，把握分層教學規律，及時對教學方法進行優化調整，切實增強分層教學實效，確保該教學模式落實落細。

參考文獻：

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作者簡介：

楊建華，福建省福州市，福建省長樂第二中學。