小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

摘 要：隨著德育教育在新課改中的教學地位逐漸提升，小學班主任應當積極主動地進行德育教育工作，小學班主任若要有效增強德育教育的實效，就要改變自身的德育觀念，使用新時期班主任的德育理念，提高學生對于德育方面的興趣。本文第一部分探討了現今小學德育教育的現狀與存在的不足，第二部分是小學班主任在進行德育教育工作中可以采取的激勵策略。

關鍵詞：小學班主任;德育教育;激發興趣;激勵策略

隨著時代的快速發展，人們在適應不斷加快的生活節奏的同時對于孩子的教育也有了進一步的要求。近年來，小學教育在實行新課改的同時，要求班主任更加注重學生的德育教育，而且現實中屢屢發生的校園慘案也要求教師對學生的德育教育更加重視。小學時期，學生尚未有明確的是非觀念，因此，小學班主任更應該重視對小學生德育方面的引導，但是傳統班主任的德育教育并不能很好地增強學生學習德育的效率，所以我們必須注重激勵策略在德育教育的重要性。我們之前提到的激勵策略是指通過激發學生的行為動機，使學生主動做出努力，以完成目標的過程，把心理學上的激勵效應使用到教學中來，提高班主任的德育效率。

一、 目前小學德育教育工作中存在的問題

（一）缺乏全面的激勵策略

小學班主任在小學生的學習成長中有著重要的引導作用，因此班主任必須承擔起對學生進行德育教育的責任。但是，現今我國大部分小學在進行德育教育工作時，并未有完整且全面的激勵方式，主要不足表現為以下幾點：一，德育教育所采用的激勵項目較為狹隘;二，德育教育方面沒有明確指向性的激勵政策;三，在德育教育的進程中缺乏完善的紀錄方式，因此也沒有可借鑒的例子。以上指出的問題給小學班主任在開展德育教育的過程中帶來很多不良的影響，若是想要解決上述問題，班主任必須發揮主觀能動性，積極思考解決方法并進行一系列實踐。

（二）缺乏實踐

前文指出，由于在德育教育的過程中缺乏具有借鑒性的例子，小學班主任必須積極為德育教育的發展進行實踐。在我國傳統的教育方式中，經常都是由班主任單方面向學生灌輸知識，學生只能被動接收班主任所教導的知識，缺乏課堂上的發言權，對知識更沒有自己的思考。這樣單方面的“授”與“收”之間的傳輸，并不能使學生真正意義上了解并接受所得到的知識，小學生不能真正體會德育教育告訴他們的知識，這場知識的傳輸行為就是徒勞的。所以，小學班主任在進行德育教育工作時應該注重教師和學生相互間的交流實踐，讓學生真正了解德育教育所要求的內容，并且自覺遵守。

（三）尚未建立完整的德育組織

大部分小學尚未建立完整的德育教學系統，缺乏專門針對德育教育的激勵制度，這就使得大部分學校的德育教學工作收效甚微。因此，建立專門的德育組織對于小學生進行德育教育，而不是完全依靠班主任對于學生的關注，能夠更加有效地提高對學生德育方面的關注度。只有有了規范的德育組織和專門的激勵制度，才能提高小學班主任對于德育教育方面的效率。

二、 小學班主任在德育教育中如何有效實施激勵策略

（一）德育教育應從生活實際出發

德育教育的目的是為了讓小學生在生活中明理，懂道德，因此德育教育應當從生活中的小事做起。對于小學生德育教育方面的激勵手段有很多，例如：對尊重師長、孝順父母、團結同學的學生，可以給予獎勵;對愛護環境，保護樹木花草的學生給予表揚;對拾金不昧，助人為樂的同學給予鼓勵。利用這種激勵手段，能有效地激勵學生在日常生活中自覺遵守德育要求，學習德育知識。

（二）實行可以提高學生德育自律的激勵策略

在小學德育教育中實施激勵策略，目的是為了使學生可以主動做到德育教育中所要求的行為。因此，小學班主任應該把激勵策略運用到培養學生主動自律地參與班級德育管理中來。例如，可以讓表現比較好的學生承擔所在班級中關于德育教育的管理內容，然后讓學生輪流管理德育方面的工作。最后，在完成一輪管理之后，由班級學生投票，選出在本輪工作中德育表現最好以及管理工作最負責的同學給予合適的獎勵，班主任通過這種方法一方面能培養學生在德育方面的自律性，另一方面可以使學生更加關心班級狀況，有利于建立和諧，積極的班級氣氛。

（三）實施能夠觸動精神的激勵策略

小學班主任應當更加關心學生精神層面的建設。小學班主任若想在德育教育工作中有顯著的成果，應該實行可以觸動學生精神層面的激勵策略，這種策略能夠對小學生產生更加積極的影響，使學生能夠自覺遵守德育教育的要求。比如，在家長會上小學班主任可以著重表揚在德育方面表現優秀的學生，一方面可以讓優秀學生在班級發言，通過發放獎狀等方式予以合適的獎勵;另一方面也是與家長的合作，通過與家長的交流，讓其家長感受學生的優秀，共同鼓勵學生繼續保持良好的德育表現。

（四）激勵策略的實施要因人而異

每個單獨的個體都有他們的差異性，所以激勵策略也不能一概而論。我們要注重個體的差異性，對待一直表現好的學生、平時表現一般或者表現差的學生，要給予他們不同的達成目標和激勵方式。例如，小學班主任可以給表現一直很好的學生一個更高的目標，以鼓勵他們表現得更好，不斷嚴格要求自己;而對表現一般或者差的同學一個相對合理的目標，在達成后再一點點升高，這樣可以讓表現一般的學生有成就感，有動力繼續努力下去。所以，激勵策略一定要因人而異。

（五）課堂教育中的激勵要公平公正

激勵策略的實施要因人而異，但班主任在對待學生的獎勵和懲罰一定要做到公平公正，待遇的不平等也會影響學生的積極性。因此取得同等成績的學生一定要有同等的獎勵，反之亦然，不因為學生平時表現得好壞而差異對待。

三、 結束語

本文通過了解小學德育教育工作的現狀和問題，以及對在小學對學校開展德育教育的必要性進行分析，討論了小學班主任在開展德育教育工作中需要注意的幾個要點。激勵策略可以有效地提升學生對于德育教育的主觀接受度，為學生成長為德智體美全面發展的人才奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

李歡年，廣東省惠州市，惠州市惠東縣多祝增光中心小學。