合作學習法在小學數學課堂中的應用探研

摘 要：小學數學一直是學生的學習難點，也是思維性要求很高的學習，小學數學更多地介紹基礎性的數學知識，尤其是數學常識。其中也還包括一些基礎性的數學基礎邏輯以及數學基礎思維方式。因此在強化學生的基本數學知識脈絡體系的同時，還應該重點培養學生的數學思維能力，一方面加強學生對數學思維邏輯關鍵點的熟悉與掌握，另一方面實現學生的數學思維方法的多樣化與立體化，對此老師應該全面使用小組合作學習教學法，讓學生在團體學習中迅速提升自身的數學學習能力。

關鍵詞：合作學習法;小學數學;課堂應用

隨著我國新課程改革的不斷深化，教育相關部門對小學數學教學質量提出了新的要求。要求在教學過程中，培養學生的思維能力以及合作意識。在這樣的要求背景下，通過在小學數學教學中開展合作學習法，不僅有效地提高了學生的學習熱情，同時還培養了學生的學習協作能力，促進了小學數學課堂教學效率的提高。

一、 合作學習法的內涵

合作學習法是指將學生依據學習成績、性別、性格、座位遠近等一系列因素有機劃分為若干個學習小組，圍繞教師布置任務對相關問題進行合作探究的一種教學模式。合作學習小組一般以2～6人為宜，研究表明，如若合作學習小組成員多于6人，會造成一定的“人員浪費”，會讓部分學生在合作學習中插不上話，無法發揮預期合作學習成效。

二、 當前小學數學課堂中運用小組合作學習法存在的問題

（一）學生的合作學習熱情較低

小學生們，大多處于12歲以下的年紀，無論是知識積淀還是理解能力，都十分有限，對抽象難懂的數學知識，學習難度較大。教師在課堂中開展小組合作學習，部分學生可能由于畏難情緒，缺乏自主性和積極性，如果沒有明確的小組合作學習目標，勢必會導致小組成員實現兩極化發展，加大學生之間的學習差距。

（二）小組合作學習流于形式

縱觀當前的小學數學教學過程，小學生之間的合作學習流于形式，并未注重其內在價值和意義。部分教師提出問題后，經由小組討論后給出答題思路和意見，過分看重最終的答題結果，忽視了學生小組的內部討論過程。與此同時，教師只是簡單地運用小組合作學習法，忽視對整體教學氣氛的構建，促使學生只是在簡單的“提問———討論———回答”模式下不斷循環，久而久之就會顯得單調乏味。這種缺乏互動的小組合作學習法并不是真正意義上的合作學習，學生在合作學習的過程中，缺乏明確的目標指引、缺乏科學的互動、學習重心單一，這將大大降低小組合作學習的效率。

三、 合作學習法在小學數學課堂中的具體應用策略

（一）科學分組，角色分工

科學分組是合作學習法在小學數學課堂中應用的重要前提。為提升合作學習法在小學數學課堂中的應用成效，數學教師需根據學情及班里所有學生的數學學習成績、性格等情況，將學生分為若干個合作學習小組。對于簡單合作學習任務，合作學習小組人員2～3人即可。隨著合作學習任務難度的不斷加大，合作學習小組成員人數可適當增加，但最多不應超過6人。確定合作學習小組成員后，還需確定合作學習小組成員的具體角色分工。如小組長、發言員、記錄員等。有了明確分工后，合作學習便能有條不紊地進行。為節省課堂教學時間，合作學習小組的分組最好選擇課前進行。除教師組織學生分組外，也可讓學生自由分組。學生自由分組主要以座位遠近為重要決定因素，由于座位較近，也便于合作學習小組成員開展合作學習。在具體的小組成員角色分工方面，可以由小學數學教師指定，也可由各小組成員共同選舉推薦完成。

（二）布置任務，有效指導

合作學習圍繞具體的合作學習任務開展。為提升合作學習法在小學數學課堂中的應用成效，小學數學教師在設計合作學習任務時應反復斟酌。爭取讓設計的合作學習任務難易適中，接近學生的最近發展區。

如執教“有余數的除法”時，數學教師講授完有余數除法的概念后，布置這樣一個合作學習任務讓學生完成，有5個桃子，每兩個桃子裝成一盤，能裝幾盤？還剩多少個桃子？有7個桃子，每兩個桃子裝成一盤，能裝幾盤？還剩多少個桃子？該合作學習任務要求學生通過動手操作的方式完成，雖然不難，但卻需要經歷一定操作過程。在同學們完成合作學習任務的過程中，有同學開始犯難，這里并沒有桃子和盤子啊？我們究竟如何分呢？對于學生提出的問題，教師說道“你們完全可用身邊現有的物品來替代桃子和盤子。”在數學教師的指導下，所有小組同學最終相繼完成合作學習任務。在上述教學片斷中，小學數學教師科學布置合作學習任務，并給予學生積極有效的合作學習指導。這一點非常重要。需要注意的是，教師布置完合作學習任務后，應在教室內積極走動，觀察各小組的合作學習表現，并及時給予學生指導，幫助同學們克服合作學習過程中遇到的各種困難。

（三）成果呈現，科學評價

學生完成合作學習任務后，數學教師應安排各小組派出一名代表積極呈現本小組合作學習成果，這也是合作學習法在小學數學課堂中應用的重要一環。仍接上述案例進行論述，合作學習任務完成后，數學教師說道“剛才各小組同學已相繼完成合作學習任務。接下來，請各小組同學推選出一名代表將本小組合作學習過程及結果呈現出來。”此話一出，各小組同學立即行動起來，并積極呈現本小組合作學習成果，有5個桃子，每兩個桃子裝成一盤，能裝2盤，還剩1個桃子。有7個桃子，每兩個桃子裝成一盤，能裝3盤，還剩1個桃子。

做完上述教學工作后，小學數學教師還應對學生在整個合作學習過程中的表現實施科學評價。可對整個合作學習小組的合作學習表現進行評價，可對合作學習小組具體成員的合作學習表現進行評價。

四、 結語

通過在小學數學教學中開展合作學習法，能夠打破傳統的教學模式，讓學生從單調的教學模式中解脫出來。而且還能夠在老師的引導下，不斷地提高學生的創新意識，有效地提高了學生的協作學習能力以及競爭意識，對于小學數學教學質量有著顯著的提升作用。

參考文獻：

[1]潘中華.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].小作家選刊，2016（16）.

[2]黎金鳳.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用分析[J].教育科學，2016（6）：60.

作者簡介：

李芳芳，河北省廊坊市，河北省廊坊市安次區葛漁城鎮西街小學。