淺談小學語文作業設計改善策略

卓瑪

摘? ? 要：小學生的理解與記憶能力正值黃金時期，只要他們對所學內容感興趣，就可以快速的吸收相關知識內容，但是根據艾賓浩斯遺忘曲線，如何不能反復記憶，不斷的鞏固知識，就會隨著時間的推移忘記以前所學的知識內容，為此小學語文教師就要巧妙的設置語文作業，讓學生在作業中夯實基礎知識，本文就小學語文作業設計改善進行研究和分析。

關鍵詞：小學語文;作業設計;改善

小學語文作業是語文教學的必要環節，缺乏作業的教學內容是不完整的，即便教師的課堂教學非常出彩，學生在課堂已經完全掌握所學知識內容，但是并不排除遺忘的可能，學生會隨著時間的推移，在接收新知識的同時忘記舊的知識內容，這就像狗熊掰棒子，掰到最后卻發現一無所獲。通過作業設計，可以增強學生的練習頻率，在反復的練習中不斷鞏固已有知識內容，增強學生對已有知識內容的理解與認識，實現新舊知識的融合，不斷的豐富認知結構，提升認識水平。

一、更新作業理念，讓作業成為學生的朋友

受傳統理念的影響，分數成為衡量語文教學成功與否的核心指標，為此教師在設計作業內容時，將重點投入在對知識性內容的鞏固與掌握之上，因此作業練習通常設置標準答案，參考標準答案評判作業成績，這就導致學生為了標準答案而去練習，其形式類似于試卷答題，讓作業練習印上了應試教育的痕跡，學生將答題的動機停留在正確率的層面上，違背與新課改的具體要求，新課改要求教育面向全體學生，要培養學生獨立、自主、探究、合作的學習能力，建立在正確率之上的作業設計，就是一種標準化培養模式，忽視了對學生個性化的培養，為此教師要更新作業理念，讓作業成為學生的朋友。很多學生都認為作業是一種壓力，原因就在于教師作業設計不夠開放，學生在不夠開放的作業練習中感受不到樂趣，因而不會與作業交朋友。教師要努力嘗試開放性的作業設計內容，讓學生在完成作業的過程中鍛煉自己，提高解決實際問題的能力。比如在學習《草船借箭》之前，教師給學生布置預習作業時，就可以讓學生搜集《草船借箭》的相關歷史資料，要求學生一邊搜集資料，一邊理解歷史背景，為課堂學習做足準備。搜集資料鍛煉了學生信息搜集與整合的能力，比起作業練習試題，這種以動手能力為主導的作業設計方式更容易激發學生的學習興趣，學生會把完成作業視為一種樂趣，主動的與作業交朋友。

二、作業游戲化，增強學生的認知體驗

小學生生性好動，他們對于游戲有著深刻的“迷戀情結”，結合小學生的興趣特點，教師的作業設計就可以以“游戲化”為主題，讓學生在游戲中品味到語文學習的樂趣，增強他們的認知體驗。比如在學習《巨人的花園》時，教師就可以讓學生以“逛公園”為主題，要求學生周末分別去兩次公園，一次是自己獨自逛公園，而另一次是大家一起逛公園，對比兩次逛公園的心得體會，并將其記錄下來。很明顯，多人逛公園的娛樂性要明顯高于單人，這是由于很多人在一起，可以彼此分享快樂，學生認識到這個重要觀點之后，在學習《巨人的花園》時，就可以明白巨人的花園為什么在春季仍然呈現出冬季的景象，只有孩子們一起在花園里玩耍，才可以讓寒冷的冬天變成春天，這就是分享的精神。教師把逛公園以作業的形式布置給學生，讓作業內容充滿游戲性，每一名學生都會對如此開放的作業內容感興趣，而在兩次對比中，學生會自覺的察覺到究竟哪一種形式更加快樂，通過實踐獲得的認知體驗要比教師課堂傳授更為有效，如此一來，就為課堂教學做足準備。

三、把標準化作業模式更新為“私人訂制”

長久以來，教師采取標注化作業設計模式，而學生之間存在著客觀的差異性，標準化作業設計無法兼顧每一名學生的實際情況，很難達到預期的教學效果。對于語文成績優秀的學生，標準化的作業設計只會讓學生認為過于簡單，而對于成績較差的學生，可能會認為過于復雜，因此，同樣的作業內容，會產生不同的學習效果。鑒于此，教師就要主動的把標準化作業模式更新為“私人訂制”，結合學生的語文認知水平，興趣愛好，布置不同難度的作業內容。比如在學習《落花生》后，對于那些學習成績較差的學生，在作業設計時，圍繞“字詞句”進行，只要學生掌握重點字詞，理解文章內容和中心思想即可，而對于語文成績優秀的學生，就需要設計拔高性的作業內容，作業內容不能以“字詞句”為主，而要在此基礎之上，讓所學內容與生活接軌，要求學生對應花生的精神，尋找到現實生活中的影子，并以作文的形式將自己捕捉到的影子呈現出來。這種“私人訂制”式的作業設計，更容易照顧到學生的實際情況，當學生面對自己能力范圍內的作業內容時就會顯得游刃有余，在完成作業后，會產生成就感，從而激發他們的學習信心，如果作業設計內容超過他們的能力范圍，就會增強他們的學習困難，進而打擊到他們的學習積極性，起到反面效果。

四、結論

小學語文作業設計改善要想落到實處，教師就必須構建以人為本的理念，深入的研究學生，了解學生當前的認知水平、興趣愛好和性格特征，根據學生對知識掌握的實際情況，靈活的設計作業內容，作業內容不能采取標準化模式，而要盡可能的面向全體學生，設計“差異化”作業內容，做到因材施教。小學語文教師要積極的研究教學策略，不斷的提升自身的教育教學水平，創新教學方法，讓作業設計更加科學合理，進而提高學生的語文綜合素養。

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