能力培養視閾下課程考核評價模式的構建與實施

陳福軍

摘? 要：在專業教學質量國家標準實施及“大智移云”新技術應用的背景下，《會計信息系統》課程如何落實國家標準中所提出能力培養規格，在對課程特點分析的基礎上，圍繞課程確立要培養的知識學習與運用能力、自主學習能力、動手實踐能力、職業素養、團結協作意識和科研創新能力等六個方面能力，從理論與實踐兩個層面、終結性考核與過程性考核兩個角度設計考核評價指標體系，并建立學生參與考核項目設定的動態調整機制、單項成績最低分數紅線機制、主觀考核項目成績質量系數調節機制、課堂考勤隨堂測機制、面向合作溝通的小組自評機制等調控機制，以確?？己嗽u價體系的有效實施。

關鍵詞：考核體系;會計信息系統;能力培養;保障機制;評價指標

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0063-05

Abstract： In the context of the implementation of the national standards for professional teaching quality and the application of the new technology of "Big data， Intelligence， Mobile Internet and Cloud"， how to implement the ability training specifications put forward in the national standards in the course of Accounting Information System is discussed. On the basis of the analysis of the characteristics of the course， the knowledge acquisition and application ability and independent learning to be cultivated are established around the course. Ability， practical ability， professional accomplishment， sense of unity and cooperation and scientific research and innovation ability are six aspects of ability. The evaluation index system is designed from two aspects of theory and practice， summative assessment and formative assessment， and the dynamic adjustment mechanism of students' participation in the setting of assessment items and the single achievement is the best. In order to ensure the effective implementation of the assessment and evaluation system， the low-score red-line mechanism， the adjustment mechanism of performance quality coefficient of subjective assessment projects， the in-class attendance test mechanism， and the self-evaluation mechanism of team oriented cooperative communication are adopted.

Keywords： assessment system; accounting information system; ability training; guarantee mechanism; evaluation index

一、概述

隨著“大智移云”新一代信息技術的發展，會計信息系統業務一體化和財務共享中心模式成為大勢所趨，會計職能必將隨著這些變化發生重大轉型，對會計人才所具備的能力也必將提出更高的要求。同時，隨著教學質量國家標準的實施，也必將推動新一輪的教學變革。

適應“大智移云”信息技術的發展，會計專業教學應培養學生什么樣的能力？教學質量國家標準在會計專業人才培養規格的能力方面提出了明確要求，會計專業教學要培養學生具備：職業判斷能力、敏銳的職業洞查力、信息獲取能力、自主學習能力、終身學習能力、持續創新能力、知識轉化與應用能力、團結協作能力等[1];針對會計人才能力培養問題，國內學者也從不同角度提出不同見解，唐運舒、馬雯、姚祿仕等學者從新一代信息技術對會計專業影響的角度，提出要重點培養學生五個方面的能力：對會計信息的分析能力、基于跨領域復合知識的業財融合能力、對機會和風險的洞察能力、自主學習能力、創新能力[2];崔偉從“大會計”核心執業能力角度提出了要培養學生的智力和知識能力、技術和應用能力、人際和溝通能力、組織和管理能力[3];譚吉玉、劉高常則在剖析《College Factual》雜志評選出的美國十大會計專業名校個性化培養目標的基礎上，提出要培養學生知識儲備、綜合素養、實踐能力、學術創新等方面的能力[4]。針對這些能力該如何培養？會計學專業各門課程該如何落實？是會計學專業教學改革的永恒話題。

作為課程教學改革不可或缺的課程考核評價模式，在導向課程教學、主導學生綜合能力培養等方面具有非常重要的“指揮棒”導向作用，是能力培養的制度保障。面向能力培養，課程考核評價如何發揮其導向作用，是當前課程教學改革亟需解決的問題。

二、《會計信息系統》課程考核評價模式的現狀

《會計信息系統》作為會計學專業的核心主干課程，在課程建設方面做了大量的工作，取得較好的成效。但課程考核評價體系的現狀卻不容樂觀，存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）考核模式單一，重視終結性考核，忽視過程性評價

《會計信息系統》課程目前的考核評價方式仍主要是以期末閉卷考核成績為主，片面考核知識掌握程度，忽視學生實踐能力和學習過程的考核，這種重結果、輕過程的考核方式不能去綜合評價學生對課程的認知、知識的掌握與應用情況，對學生知識應用能力評價不夠，達不到學以致用的目的，學生被動學習的現狀無法得以改善，不利于學生發展。同時，也容易導致學生的“急功近利”心態，形成課堂逃課、作業抄襲現象，學習態度不端正，平時不努力，期末搞突擊[5]，即使有平時成績，也流于形式，過程性考核不夠量化[6]，達不到課程教學的要求，造成學生“為考而學”的局面。

（二）注重理論考核，忽視實踐考核

《會計信息系統》目前的考核評價方式仍以理論考核為主，缺乏對實踐的有效考核。課程隨有實驗，但缺乏有效的評價項目和評價標準，考核的主觀性、隨意性較大。這樣的考核評價機制導致實踐過程評價不足，所占比重也不大，容易造成學生忽視的現象[7]。

（三）評價主體單一，忽視學生的參與

《會計信息系統》目前的評價體系以教師為主體，忽視了“學生作為課程實施的參與者、實驗者和使用者”[8]，只是給了學生一個課程分數，而沒有考慮學習過程中學生的合作意識、學習方法、情感體驗等行為習慣的評價，缺乏對學生自我認知的評價，不利于學生的全面發展。同時，這種單一主體的考核，容易出現人情分、感情分，存在一定非公正性[9]。

（四）評價目標單一，側重于知識考核，而忽視素質能力的評價

課程的考核評價目前主要是從知識方面進行考核，雖然在成績構成上有平時成績，但其占比偏低，且其評價隨意，缺乏面向素質、能力方面的評價，不利于學生綜合能力的提升。

課程考核評價上存在的這些問題，在當前學生“享樂主義”、“功利主義”較為嚴重的大背景下，對于落實會計學專業教學質量國家標準，提升學生應對“大智移云”新技術背景下會計工作變革的能力等，具有一定的阻滯作用。能力的培養不僅需要學生自身內在的源動力，還要有一定的外部推動力，這一外部推動力就是課程考核評價機制。在教學質量國家標準實施的大背景下，改革課程考核評價模式，是課程教學改革的必然選擇，也是大勢所趨。

三、《會計信息系統》課程考核評價指標體系的構建

（一）課程考核評價模式改革的目標

適應教學質量國家標準和“大智移云”新技術的發展，《會計信息系統》課程考核模式改革就是以促進能力的形成為基本出發點，努力構建一套適合課程特點的多維度、多元化的課程綜合考核評價體系，主要涉及構建過程性和終結性相結合的理論考核體系，注重課程能力的形成性考核;構建模塊化、項目化的實踐考核體系，使實踐考核過程化;注重學生實踐能力的培養，加大實踐環節在成績構成中的比重;關注學生學習過程和學習習慣養成，引入培養學生自主學習能力考核項目;面對新技術財務應用，引入學生科研創新意識與能力培養的評價項目等。通過上述內容的改革，落實教學質量國家標準中人才培養規格的要求，達到知識、能力、素質的綜合考核，以促進學生完善知識結構、提升實踐能力、養成職業素養，實現會計學專業人才培養方案及課程標準中所提出的“知識、能力、素質”三位一體的人才培養目標[10]。

（二）課程考核評價指標體系設計的思路

面對“知識、能力、素質”三位一體的會計人才培養目標，《會計信息系統》課程該如何予以落實？從什么角度落實？要重點培養哪些素質和能力？針對這些問題，在調研行業對會計人員專業素質、能力的需求基礎上，結合會計專業人才培養方案，在充分研討論證的基礎上，將《會計信息系統》課程能力培養目標定位于知識學習與運用能力、自主學習能力、動手實踐能力、職業素養（誠信品質、職業態度、習慣）、團結協作意識和科研創新能力六個方面，并以這六個方面的能力培養為核心，以教務管理系統成績提報項目為維度，從理論與實踐兩個層面、終結性考核與過程性考核兩個角度選擇、設計考核評價指標，以“促養成”為手段設定各指標權重，加大過程性考核比重，過程性考核成績占比不低于50%。按上述思路和導向，并遵循考核對教學的指導性、考試的公平性、教師的可操作性、學生的廣泛認可性等原則[11]構建課程考核評價體系，如表1所示。

四、《會計信息系統》課程考核評價指標體系實施的保障機制

指標體系的實施重在落實，如何將指標體系落到實處，達到知識傳授、能力培養的目標，不僅要建立指標實施方案，更重要的還要建立制度保障機制，以制度促落實。

（一）課程考核評價指標體系實施應用中存在的問題

在課程考核評價指標體系建立的基礎上，按照實施方案進行實踐應用，取得了一定的成效，但在實施應用中也發現存在諸多問題制約著課程考核評價指標體系的有效落實，這些問題主要集中在以下方面。

1. 學生對期末筆試考核重視不足

由于課程采取過程性與終結性考核相結合方式對課程最終成績進行評價，過程性成績與終結性成績占比設計方案為60：40，期末成績為終結性考核，成績占比為35%。從前期應用情況而言，實驗成績和平時成績評價結果均達到了80分以上，期末成績只需要達到30分，課程總體評價即可合格。而在期末成績評定中又分為了網絡測試與期末筆試兩部分，設定比例為1：6，應用結果網絡測試成績均在85分以上，期末筆試只需考21分即可通過課程考核。這樣的一個成績評定架構，其導向作用，引發了一定比例的學生過于關注了過程性成績的獲取，而對期末筆試考核的重視不足。

2. 部分過程性考核項目評價主觀性較大，標準難以把握

在過程性考核評價項目中，有部分項目帶有較大主觀性，這些項目涉及書面作業、實驗完成情況、實驗報告質量、章節總結、文獻綜述等，這項目都是實現課程教學目標不可或缺的構成部分，也是學生知識應用能力培養的重要環節和手段，在成績評定中占居了45%的比重，即有45分的主觀性較大分值。這類項目是學生獨立思考完成的，還是抄襲，難以判斷，且成績評定帶有較強的隨意性。

3. 部分指標的導向作用沒有充分發揮

在過程性考核評價項目中，設定出勤成績這一考核項目，目的是讓學生回歸課堂，積極參與到課堂的“教”與“學”中，但從實施情況來看，課程出勤率有了較大的改觀，但也存在“出工不出力”問題，即隱性缺勤未能有效改觀。

4. 學生參與意識不強

在實施過程中，發現學生心態浮躁，主動參與積極性欠缺，受考核體系影響，對期末考核重視不足（如按指標考核評價體系，學生期末筆試只需達到21分即可通過課程考核），同時，部分考核項目有較強的主觀性（如：課程作業，自做與抄襲難以區分），客觀評價存在一定難度，也在一定程度上影響著學生參與的積極性。

（二）確保課程考核評價指標體系順利實施的保障

針實施應用中存在的上述問題，需要建立有效的保障機制，采取合理有效的措施，確保課程考核評價指標體系落到實處，在充分調研和研討基礎上，圍繞指標體系構建了六項保障機制，主要涉及：

1. 建立利于自主學習的資源保障機制

由于課程考核評價指標體系中，過程性考核項目較多，這些項目需要有充足的資源和網絡教學平臺予以支撐。圍繞考核項目需要建立基于課次的課程自主學習任務單、課程授課PPT、授課電子文稿、網絡資源微信視頻與軟件操作視頻、拓展閱讀文獻等;需要建立基于網絡教學平臺開放性檢測的課程網絡題庫;需要面向知識綜合運用，設計以綜合應用為主，層層遞進，面向企業管理需求的階段性課程綜合書面作業;需要圍繞實驗結果與質量考核項目，優化設計實驗項目，設計實驗項目報告模板，實驗項目報告模板應有助于培養學生報告撰寫能力、總結能力、問題分析與解決能力、誠信品質等，因而報告模板應涉及實驗過程分析、實驗結果、實驗所遇問題分析與解決、實驗思考題問答、實驗收獲等方面的內容。

2. 建立學生參與考核項目設定的動態調整機制

如何充分調動其自主學習動力，讓其真正投入課程目標的達成過程，一方面取決于老師課堂教學實施的引導，但更重要的則源于學生自主學習動力?！盁o壓力則無動力”，課程考核評價指標體系與評價標準作為調控學生學習的“指揮棒”，如何在課程目標實施中發揮其導向作用，讓學生樂于接受？結合實施應用中發現的問題，在充分商討的基礎上，設計了課程考核項目與占比調查問卷，讓學生積極參與到課程考核指標體系的構建中來，除一些必要項目外，其他考核項目由學生確定，各考核項目在總成績中的占比也由學生確定。考核項目要不要，各項目占比是多少，通過面向學生的調查問卷結果確定：考核項目有超50%同意，即納入考核評價體系;納入考核評價體系的項目的成績占比，選取最高同意比例項。這種實施機制，使考核項目與占比的確定動態化，學生人人參與，使指標體系既面向課程培養目標，又切合了學生實際。

3. 設定單項成績最低分數紅線機制

如何正確發揮評價指標的導向作用，針對學生對期末筆試考核重視不足的問題，需要設定期末筆試考核最低分數線，未達到此最低分數實行成績否決，即總成績認定為不及格。最低分數通過設計調查問卷，讓學生參與到其中，以提升學生對期末筆試的重視程度。

4. 建立主觀考核項目成績質量系數調節機制

針對主觀性考核項目，如何縮減主觀影響度，使主觀性考核項目評價更合理，需要科學設定評價標準。書面作業在原有成績評定方式的基礎上，增設質量分質量調節系數，質量調節系數通過隨堂作業檢測、期末筆試試卷相關題型得分等方式確定。通過質量調節系數一方面解決書面作業成績評定問題，另一方面也可以提高學生對書面作業和期末筆試考核的重視，降低學生書面作業抄襲率;針對實驗完成情況，不再單一通過實驗完成進度評價，增設實驗完成質量系數，實驗質量系數通過與實驗檢測結合確定。

5. 建立課堂考勤隨堂測機制

如何解決課堂隱性缺課問題，需要建立課堂考勤隨堂測機制，通過設計課堂參與質量評價指標，加強課堂考勤與課堂教學過程融合。該機制依托網絡教學平臺在線測試功能進行，考勤隨堂測內容面向當堂課程講授內容或作業題進行設計。在課堂教學過程中，隨堂測實施時間點不固定，可根據課堂教學情況隨機而定，可課中，可課間，也可課堂結束時實施。每堂課的實施次數也隨機。通過該機制一方面替代傳統的考勤點名方式，另一方面也與課堂教學相融合，最大限度地讓學生參與課堂教學，與作業融合，可檢測學生書面作業完成質量，形成作業質量調節系數，減少作業抄襲幾率。

6. 面向合作溝通建立小組自評機制

針對合作性項目，考核評價機制如何最大限度地促進知識、素質、能力的培養，提高學生的合作意識，除了積極引導外，還需設立合作項目的小組自評機制，通過小組自評表，評價小組成員項目參與的貢獻程度，一方面有助于提升學生的參與意識，培養學生的溝通合作能力;另一方面也有助于使成績評價更加客觀公正，最大限度地減少“一人完成，他人共享”情形的發生。

五、《會計信息系統》課程考核評價模式改革的成效

考核評價方式作為課程教與學的“指揮棒”，直接影響著課程的教學方式的選擇和學生學習的動力。通過課程考核評價模式的改革與實施，極大促進了課程的教學改革與教學質量的提升。

（一）課程考核模式的改革促進了課堂教學模式的改革

課程考核模式與課程教學模式相輔相成，課程考核評價項目的設置必然需要有與其相適應的教學活動。過程性考核機制的實施，引發課堂“教”與“學”方式的改變。自主學習能力測評維度考核項目的設置，促進了課程信息化教學的實施和課程網絡教學資源的建設，也促進了課堂教學手段的多樣化。

（二）課程考核模式的改革提升了學生學習的主動性和教學的參與性

課程考核方式由單純的期末一卷定終身，演變為關注學生的學習過程，注重學生學習的參與度和學習態度的培養，實施終結評價與過程評價相結合，過程評價項目多樣化，極大激發了學生學習的主動性和創造性。

（三）課程考核模式的改革提升了課程教學質量，不及格率明顯下降

通過考核評價模式的改革，課程教學質量有了顯著的提升，課程不及格率顯著下降：課程優良率由改革前的38.5%提升到56.3%，提升17.8個百分點;不及格率由改革前的7.5%降低為2.1%，下降了5.4個百分點。

（四）課程考核模式的改革提升了學生的科研素質能力

在課程考核模式中，通過綜合性作業的設計，促進了學生對知識的融合，提升了學生的探究精神和意識。通過設定文獻綜述考核項目，一方面能夠使學生去關注學科發展的態勢，關注“大智移云”、區塊鏈等技術在財務中的應用研究狀況，提升應對新技術變革帶來的影響;另一方面也使學生得到科研熏陶，科研意識明顯提升，授課學期內學生積極進行課程內容研討、撰寫學科論文，多篇論文被期刊錄用。

六、結束語

課程考核評價模式改革是教育改革的永恒話題，構建基于能力培養的多元化考核評價機制也是大勢所趨。基于能力培養的課程考核評價體系更側重于注重學習過程，加大了過程性考核的力度，倡導實施多樣化的考核方法，有利于引導學生加強職業素養、團結協作意識、科研創新意識的養成，提升學生的知識綜合運用能力、自主學習能力、動手實踐能力，更能體現考核評價的客觀公平性，對于其他課程的考核評價模式改革具有一定借鑒價值。

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