基于學(xué)生反饋的普通植物病理學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及對策

張雅梅　秦建春　潘洪玉　劉金亮　席景會　郭慶勛　張明哲

摘要? ? 針對普通植物病理學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生反饋存在的諸多弊端，提出構(gòu)建多元化的反饋渠道、拓寬反饋節(jié)點、靈活調(diào)整教學(xué)規(guī)劃、組建實驗教學(xué)團(tuán)隊、將反饋納入考核等對策。通過調(diào)查問卷形式統(tǒng)計分析學(xué)生對普通植物病理學(xué)實驗中應(yīng)用學(xué)生反饋形式的教學(xué)滿意度。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)生反饋的形式教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還提高了學(xué)生參與實驗的興趣和團(tuán)隊協(xié)作意識。

關(guān)鍵詞? ? 學(xué)生反饋;普通植物病理學(xué);實驗教學(xué);現(xiàn)狀;對策;教學(xué)效果

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）09-0253-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

Abstract? ? In view of the many shortcomings of students′ feedback in the experimental teaching of general plant pathology，countermeasures such as constructing multiple feedback channels，broadening feedback nodes，flexibly adjusting teaching plans，forming experimental teaching team and incorporating feedback into the assessment were proposed.The students′ satisfaction with the application of student feedback in general plant pathology experiments was investigated and analyzed by questionnaier survey.The results showed that this kind of teaching not only improved the students′ learning efficiency，but also enhanced students′ enthusiasm and teamwork consciousness.

Key words? ? student feedback;general plant pathology;experiment teaching;status;countermeasure;teaching effect

課程教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略四大主要因素構(gòu)成，四大因素之間有機(jī)結(jié)合并交互和諧才能共建有效的課堂。教學(xué)的最終受益者是學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體，教學(xué)的最終目的是學(xué)生吸收知識，而不是教師教的如何，所以適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法才是重點[1]。學(xué)生反饋是指導(dǎo)教學(xué)的最佳途徑[2-3]，學(xué)生對教師所講課程內(nèi)容的掌握程度、教學(xué)方式方法等信息的即時反饋，才是教學(xué)過程中最直接、重要的教學(xué)信息。教師根據(jù)反饋信息，推進(jìn)下一步的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等改進(jìn)[4-6]，所以學(xué)生對教學(xué)的反饋才是真正指導(dǎo)教學(xué)的真諦。教師與學(xué)生間的相互反饋使教學(xué)課堂更加和諧、高效。本文以普通植物病理學(xué)實驗為例，探索從學(xué)生反饋模式入手提高教學(xué)效果。

1? ? 學(xué)生反饋現(xiàn)狀

1.1? ? 學(xué)生反饋的滯后

現(xiàn)階段，大學(xué)教學(xué)基本上是通過教學(xué)反饋系統(tǒng)和課程結(jié)業(yè)考試成績單來反饋，反饋系統(tǒng)執(zhí)行基本上是課程教學(xué)結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行課程評價，當(dāng)教師了解到學(xué)生反饋的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略不足時已經(jīng)是課程結(jié)束后，教師也只能在下一屆學(xué)生上課時進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，而且在教學(xué)內(nèi)容、形式、方法上進(jìn)行的修訂并不一定適合下一屆學(xué)生。這種課后教學(xué)反饋的不及時、不準(zhǔn)確嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

1.2? ? 學(xué)生即時反饋窄化

教學(xué)即時反饋常常被理解為在課堂上的課堂對話，即言語反饋[7]。每節(jié)課的時間有限，教師重點提問上課積極的學(xué)生，基本上照顧不到那些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，不能了解這部分學(xué)生對知識的掌握程度，更談不上給予反饋和解答。教師只能按自己的教學(xué)計劃進(jìn)行講解，只有到結(jié)業(yè)考試時才能反饋出來學(xué)生對哪部分知識的欠缺，直接影響了教師和學(xué)生間的交流，進(jìn)而也影響了課程的教學(xué)效果。

1.3? ? 學(xué)生反饋的積極性不高

單門課程對學(xué)生的反饋沒有格外要求，但是教務(wù)系統(tǒng)中如對課程不評價則會影響學(xué)生下一年的選課，學(xué)生已經(jīng)完成課程的學(xué)習(xí)，對此評價已經(jīng)沒有興致了，每年只是隨意勾選來完成系統(tǒng)的調(diào)查，對教學(xué)反饋的興趣不高;而且部分學(xué)生對課程進(jìn)行評價時，礙于情面不給任課教師“良”以下的評價，更不會對教師授課提出任何意見和質(zhì)疑。在教師和教學(xué)建議一項的文字反饋信息只占10%左右，而且這部分反饋基本上是5字以內(nèi)的評價，反饋的有效信息幾乎沒有。因此，評價結(jié)果參考價值不高，更不利于教學(xué)改進(jìn)。

2? ? 解決學(xué)生反饋問題的對策

2.1? ? 建設(shè)多元化的反饋渠道

建立班級教學(xué)反饋交流群，即QQ群或微信群，這個群以后不僅可以進(jìn)行教學(xué)反饋，也是一個臨時課堂討論群，課前課后有什么問題可以在群里與教師及時溝通。同時，教師也可以發(fā)布課前應(yīng)該掌握的實驗基礎(chǔ)視頻資料、預(yù)習(xí)要求等材料。班級設(shè)有信息反饋專任人員，信息反饋員直接對接任課教師，學(xué)生進(jìn)行不記名反饋[8]，再由信息反饋員將反饋的問題直接轉(zhuǎn)述給教師。這使學(xué)生之間的交流更加直接通暢，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生們適應(yīng)哪種課程模式，同時可能教師對自己教學(xué)方式上沒有注意到的問題而被學(xué)生發(fā)覺出來，進(jìn)而不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、方式，非常有利于創(chuàng)建出適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的“以學(xué)為主”教學(xué)模式。

2.2? ? 拓寬反饋節(jié)點

根據(jù)教學(xué)課程性質(zhì)首先將教學(xué)班級進(jìn)行分組，實驗課程全程都以小組形式進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生的相互協(xié)助和互相督促的學(xué)習(xí)意識。實驗課程應(yīng)加大學(xué)生課前學(xué)習(xí)力度，將課程基本內(nèi)容視頻及相關(guān)儀器使用視頻進(jìn)行線上教學(xué)，課前發(fā)布在教學(xué)群內(nèi)由學(xué)生自學(xué)完成，每組學(xué)生通過自學(xué)反饋實驗相關(guān)知識中的難點和疑點，教師再根據(jù)學(xué)生反饋情況在課堂上進(jìn)行著重講解和個別指導(dǎo)。這種課前預(yù)習(xí)的反饋，使教師授課知識難點和疑點更具有針對性。課上環(huán)節(jié)反饋，教師通過提問來了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師接收到學(xué)生聽課的表情、眼神、動作等反饋信息后要及時調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，對學(xué)生難理解的部分進(jìn)行詳細(xì)分析。通過課上學(xué)生反饋的信息來引導(dǎo)教師下一步教學(xué)策略實施，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課后教師通過對實驗內(nèi)容中拓展問題的思考反饋以及實驗報告的反饋，確定學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度和實驗技能熟練度，安排下一次課程的重點內(nèi)容和實驗技能的訓(xùn)練，更精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)計劃的執(zhí)行。

2.3? ? 靈活調(diào)整教學(xué)規(guī)劃

隨著信息化教學(xué)程度的加大，傳統(tǒng)的PPT不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，針對學(xué)生反饋情況要及時調(diào)整教學(xué)策略[9]。學(xué)生對課程疑難點的掌握程度存在差異，教師接收到學(xué)生反饋信息后要針對講解剖析點的差異調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。及時調(diào)整授課內(nèi)容和形式，教師掌控課堂的難度加大，要求教師對課程知識結(jié)構(gòu)、科研動態(tài)前沿及實驗技能的掌握程度更高，隨時應(yīng)對學(xué)生對課程知識反饋信息，要快速高效做出反饋傳遞給學(xué)生。這種相互反饋的教學(xué)模式使教師教學(xué)能力得以全面提升[10]。根據(jù)學(xué)生反饋，教研組對普通植物病理學(xué)實驗教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，基礎(chǔ)實驗部分以學(xué)生自學(xué)為主，教師在課上對學(xué)生掌握程度進(jìn)行考核，再進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，給學(xué)生充足的時間去動手操作和實踐應(yīng)用探究。對于綜合性和設(shè)計性實驗項目采取“目標(biāo)+開放式”的實驗?zāi)Ｊ剑處熃o出實驗應(yīng)上交結(jié)果材料，每組學(xué)生可以采取不同的方法和方案進(jìn)行實驗，在實驗中提出實驗方案的可行性分析和論證。教師在課程中擔(dān)任輔助指導(dǎo)角色，對每組學(xué)生的實驗設(shè)計和規(guī)劃給與建議性指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.4? ? 組建實驗教學(xué)團(tuán)隊

隨著實驗教學(xué)改革要求和實驗教學(xué)的比例加大，植物病理學(xué)教研組組建教授帶隊的多研究方向融合的實驗教學(xué)團(tuán)隊，對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。單個教師的知識層面和研究方向有一定的局限性，尤其是課程引入設(shè)計性和開放性實驗項目，涉獵的研究方向更加寬泛，組建此類教師團(tuán)隊更能有效把關(guān)學(xué)生的實驗設(shè)計及實施方案，深入地指導(dǎo)學(xué)生實驗，加快實驗進(jìn)程，從而提高實驗課程的教學(xué)效果。

2.5? ? 將學(xué)生反饋納入課程考核

課程考核由原來的實驗報告為主向多元的考核方式轉(zhuǎn)變，為了激發(fā)學(xué)生反饋、自主學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生教學(xué)反饋、實驗操作、實驗表現(xiàn)情況等均納入總成績考核中，學(xué)生反饋和實驗操作由小組成員共同完成，小組成員的這2項成績相同。多元化的考核方式更加合理、科學(xué)，將反饋納入考核中激發(fā)了學(xué)生反饋的積極主動性，以小組實驗操作考核方式培養(yǎng)了學(xué)生間的相互督促和協(xié)作意識。

3? ? 教學(xué)效果

對修本門課程的植物保護(hù)系學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評價。對采取反饋教學(xué)班共66名學(xué)生進(jìn)行實驗課程滿意度問卷調(diào)查，對課程教學(xué)方式方法、考核方式、提高學(xué)習(xí)興趣、提高創(chuàng)新能力4個問題進(jìn)行調(diào)查，每個問題設(shè)有3個不同選項，分別為“非常滿意、滿意、不滿意”，將66份問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。從圖1可以看出，學(xué)生對教學(xué)方式方法和考核方式改革的非常滿意率均為100%，其他2項的非常滿意率也均高于95%，4項不滿意率為0%。此種問卷調(diào)查結(jié)果是因為在教學(xué)中教師是在接收到學(xué)生反饋信息后，而做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，教與學(xué)的模式是在學(xué)生和教師間相互反饋中形成的，得到了學(xué)生的認(rèn)可。在整個實驗教學(xué)中，每小組學(xué)生未出現(xiàn)曠課現(xiàn)象，每組學(xué)生間相互督促、相互協(xié)作，積極思考認(rèn)真地完成實驗全程，學(xué)生從這種反饋教學(xué)模式中獲得高效的學(xué)習(xí)效果，因而獲得滿意的調(diào)查結(jié)果比較合理。

4? ? 結(jié)語

通過在普通植物病理學(xué)實驗中實施以學(xué)生反饋為基礎(chǔ)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與實驗的熱情、學(xué)生間督促和協(xié)作能力、對教學(xué)反饋的積極性、學(xué)習(xí)的狀態(tài)均有所改善，更重要的是使學(xué)生與教師間的交流更加通暢和融洽，這樣更有利于學(xué)習(xí)效率的提高，同時提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我發(fā)展的意識。為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，在今后的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)策略。

5? ? 參考文獻(xiàn)

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