國內(nèi)ARCS學習動機模型研究的文獻計量和內(nèi)容分析

廖敏秀，謝海華，王俊芬

（湘潭大學 圖書館，湖南 湘潭 411105）

1 問題提出

學習動機是引發(fā)學習者學習行為的驅(qū)動力，可以激發(fā)學習者產(chǎn)生強烈的求知欲，影響著學習的質(zhì)量與效果［1］。2018年10月，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出要“圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教學改革，改革教學管理制度，推動課堂教學革命”［2］，明確了學習動機在教學中的重要性。目前高校大學生“低頭族”現(xiàn)象非常普遍［3］，公共選修課逃課率占28.50%［4］，說明學生對學習內(nèi)容缺乏興趣，存在學習動機不足的現(xiàn)象。興趣是最好的老師，教師如何授課才能提高學生的學習興趣，教師如何改進教學模式才能激發(fā)學生的學習動機，已經(jīng)成為我國學者關(guān)注的重要課題。

“ARCS學習動機模型”是美國佛羅里達州立大學J.M Keller教授于1983年提出來的［5］，該模型認為學習動機策略必須重視以下四個要素在教育中的作用：注意 （Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction），才能有效激發(fā)學生的學習動機，提高教學品質(zhì)，取每個英文單詞的首字母，簡稱為“ARCS學習動機模型”。國外學者對ARCS學習動機模型進行了相關(guān)的理論和實踐研究，并將該模式應用到各個學科領(lǐng)域進行教學評估，驗證了該模型的有效性。

1997年，我國學者高利明在《調(diào)動學習動機的ARCS模式和教學方法的選擇》中首次對ARCS學習動機模式進行了系統(tǒng)介紹［6］，該模式在教育領(lǐng)域的研究逐漸增多，廣泛應用于學校教育、成人教育、在職培訓等各個層次和領(lǐng)域，但是對ARCS學習動機模型研究進行梳理和分析的文獻不多。為了了解國內(nèi)ARCS學習動機模型的研究現(xiàn)狀，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）為檢索工具，對ARCS學習動機模型的研究現(xiàn)狀進行分析，為后期運用該理論進行教學改革提供參考。

2 研究對象和研究方法

本文運用內(nèi)容分析法，以中國知網(wǎng)（CNKI）為檢索工具，檢索《中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫》收錄的關(guān)于ARCS學習動機模型的相關(guān)期刊論文。具體檢索方法是：進入CNKI檢索平臺“學術(shù)期刊”數(shù)據(jù)庫，選擇“主題”檢索項，檢索式為：“ARCS”并且“學習動機”。1997年ARCS學習動機模型研究成果在國內(nèi)首次出現(xiàn)，所以檢索起始時間為1997年，檢索日期為1997年1月1日至2018年12月31日，采用精確匹配方式，于2019年10月2日檢索到有效中文論文319篇。

3 結(jié)果與分析

3.1 發(fā)表時間及數(shù)量分析

對文獻按年代分布進行分析，可以在一定程度上了解該學科的研究發(fā)展速度和研究水平規(guī)模。從圖1可以看出，1997年到2018年，研究ARCS學習動機模型相關(guān)的論文數(shù)量呈現(xiàn)明顯的遞增趨勢和階段性特征，大致可以分成兩個階段：

第一階段是起始階段（1997－2005年）。這個階段研究成果較少，9年共發(fā)表論文13篇。雖然數(shù)量不多，但刊載的文章為本領(lǐng)域的開山之作，對教育界產(chǎn)生了一定的影響。此階段將美國Keller教授提出的ARCS學習動機模型引入到我國的課堂教學中，論文被引頻次較高，奠定了ARCS模式重要的研究基礎(chǔ)。

第二階段是穩(wěn)步增長階段 （2006－2018年）。該階段關(guān)于ARCS學習動機模型的研究成果明顯增多，并呈現(xiàn)一定的波動起伏，ARCS動機模式得到了較多學者的關(guān)注。2017年達到頂峰，發(fā)表了49篇。這一階段的成果主要探討ARCS學習動機模型在各個學科和不同學習對象中的應用方式，包括如何運用ARCS動機模型進行課程教學改革、如何設(shè)計基于ARCS動機模型的教學策略、如何對教學效果進行評價等。

圖1 論文發(fā)表時間及數(shù)量分析

3.2 來源期刊分析

如表1，分析來源期刊可以了解該領(lǐng)域發(fā)文量較多的期刊和影響力較大的期刊。經(jīng)統(tǒng)計，刊載ARCS學習動機模型研究論文的期刊中，載文量最多的是《中小學電教》和《中國信息技術(shù)教育》，發(fā)表了11篇和7篇。在發(fā)表ARCS學習動機模型研究的期刊中，被引次數(shù)最高的是《中國電化教育》《電化教育研究》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》，分別被引138次、123次和71次。根據(jù)論文篇被引次數(shù)進行統(tǒng)一，最高的三種期刊是《中國電化教育》《電化教育研究》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》，分別為 46.0、30.8 和 17.8 次。這三種期刊都是教育學的CSSCI來源期刊，是教育領(lǐng)域具有較大影響力的期刊，所發(fā)論文有較高的學術(shù)參考價值，對推動ARCS學習動機模型理論和實踐的研究具有重要的作用。

表1 來源期刊分布

3.3 研究作者分析

如表2所示，分析文獻作者可以了解國內(nèi)ARCS學習動機模型領(lǐng)域的主要研究者和研究團隊，促進不同學科學者之間的學術(shù)交流與研究。關(guān)于ARCS學習動機模型研究的作者，發(fā)文量最多的是鄭燕林、廖敏秀、鄧瀅和楊棟，每人發(fā)表4篇，其次是孟萬金和韓磊，每人發(fā)表3篇，其他均為2篇及以下。可見，關(guān)于ARCS學習動機模型研究的作者尚未形成足夠規(guī)模的穩(wěn)定核心作者群。根據(jù)普萊斯定律：“在同一主題中，半數(shù)的論文為一群高生產(chǎn)能力作者所撰，這一作者集合的數(shù)量上約等于全部作者總數(shù)的平方根，計算出核心作者最低發(fā)文量：N≈0.749（nmax 1／2），N等于1.498，發(fā)文2篇以上的作者為核心作者。東北師范大學的鄭燕林教授發(fā)表ARCS學習動機模型論文4篇，總被引數(shù)190次，是研究ARCS學習動機模型的高產(chǎn)作者和重要核心作者。

表2 研究作者分析

3.4 研究機構(gòu)分析

如表3所示，從研究機構(gòu)來看，關(guān)于ARCS學習動機模型的研究發(fā)文量為3篇及以上的前25個機構(gòu)中，師范院校有11所，綜合院校4所，職業(yè)院校4所，專業(yè)院校3所，繼續(xù)教育學院2所，教育科學研究所1所。總體來說，師范院校擔負著培養(yǎng)高水平師資的使命，有足夠的高級專業(yè)人才和獨特的資源優(yōu)勢，是開展ARCS學習動機模型研究的主陣地。發(fā)文量最多的東北師范大學2013－2018年發(fā)布了6篇論文，其中5篇發(fā)表在CSSCI來源期刊，論文質(zhì)量高，所發(fā)6篇論文的被引數(shù)為190次，被引頻次高，是開展ARCS學習動機模型研究的主要研究機構(gòu)之一。

表3 研究機構(gòu)分析

3.5 論文影響分析

被引頻次是客觀反映期刊論文質(zhì)量的評價指標，體現(xiàn)了研究成果的學術(shù)價值與學術(shù)影響力。被引頻次高的論文顯示其在業(yè)內(nèi)具有較高的認可度，同時也說明這一研究領(lǐng)域為學界廣泛關(guān)注［7］。表4列出了關(guān)于ARCS學習動機模型研究的最高被引頻次的10篇論文，其中郭德俊教授占了3篇，1999年發(fā)表的論文《ARCS動機設(shè)計模式》被引頻次高達185次，該文全面介紹了ARCS動機設(shè)計模式理論，使教師通過了解ARCS學習動機理論影響學生動機，分析學生的動機狀況，確定動機激勵的重點和策略，從而提高教學成功的可能性［8］。劉爽 等學者的論文《ARCS模型視角下微課程的設(shè)計研究》［9］期望以ARCS模型進一步優(yōu)化現(xiàn)有的微課程，使其能在短時間內(nèi)吸引學習者的注意力、讓學習者感受到學習目標、內(nèi)容與自身的關(guān)聯(lián)性，從而維持學習的動機、體驗學習帶來的滿足感，促進學習遷移［9］，該論文發(fā)表于2015年，至今僅4年時間被引了115次，說明將ARCS學習動機模型用于微課設(shè)計得到了較多學者的認可，有較高的參考價值。

表4 最高被引文獻統(tǒng)計表

3.6 論文學科分析

為了了解ARCS學習動機模型應用于哪些學科，對相關(guān)論文進行了學科統(tǒng)計分析。從表5看出，教育學科是研究ARCS學習動機模式的主要學科，發(fā)表論文188篇，占所有ARCS學習動機模型研究論文的85.84%，其中包括將ARCS學習動機模型理論運用于高等教育、初等教育、成人教育、職業(yè)教育、初級教育、特殊教育等領(lǐng)域的研究，還包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、教學模式、教學設(shè)計、游戲教學等相關(guān)理論和實踐研究。語言學科中關(guān)于ARCS學習動機模型的論文占34.70%，包括應用于英語、法語、日語、對外漢語等語種的教學研究。體育學將ARCS學習動機模型應用與籃球、武術(shù)、提升學生體質(zhì)、健美操等領(lǐng)域。計算機學科將ARCS學習動機模型理論應用于計算機公共課程和專業(yè)課程中，如《微型計算機原理及接口技術(shù)》《計算機應用基礎(chǔ)》《計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)》等課程中。我國學者已將ARCS學習動機模型理論廣泛運用于各個學科，如圖書情報檔案學、基礎(chǔ)醫(yī)學、護理、商業(yè)經(jīng)濟、生物、信息通信、哲學、勞動經(jīng)濟、歷史等、數(shù)學等學科。

3.7 研究主題詞分析

通過對文獻主題詞出現(xiàn)的頻次進行統(tǒng)計分析，可以了解某個學科領(lǐng)域的主題分布和重點內(nèi)容，并掌握該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。將運用ARCS學習動機模型相關(guān)論文的關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)矩陣分析可知，學習動機是使用最多的關(guān)鍵詞，與ARCS學習動機模型研究相關(guān)的常用關(guān)鍵詞還有教學設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂、教學策略、微課程、教學課堂、動機策略等。

4 研究結(jié)論與思考

（1）我國關(guān)于ARCS學習動機模型相關(guān)研究總體呈現(xiàn)上升趨勢，這與國家政策的支持度密切相關(guān)。1997－2005年，關(guān)于ARCS學習動機模型的研究成果不多，2005年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，強調(diào)大力加強本科教學工作，切實提高教學質(zhì)量，很多高校及學者加強了對ARCS學習動機模型的研究力度，探求將ARCS學習動機模型理論運用到各個學科的有效途徑及方法，此后關(guān)于ARCS學習動機模型相關(guān)研究數(shù)量出現(xiàn)了明顯的上升期。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和國家對教育的重視，2018年教育部發(fā)布了有關(guān)深化教育改革的指導文件，將會進一步推動ARCS學習動機模型的相關(guān)研究。

表5 論文學科分析統(tǒng)計表

（2）盡管眾多學者對ARCS學習動機模型進行了不少研究，但相關(guān)的理論和應用研究還不成熟，還處于起步階段。現(xiàn)有的論文成果對ARCS學習動機模型理論內(nèi)涵、特征、體系架構(gòu)、評價機制已做了不少探索，但尚未形成系統(tǒng)的理論體系。研究ARCS學習動機模型論文的來源期刊分布廣泛，涉及很多學科，缺少對該領(lǐng)域研究的持續(xù)關(guān)注。部分期刊的影響力比較小，研究浮于表面，進行深入而細致研究的論文不多，尤其是運用ARCS學習動機模型進行教學改革的實證論文不多，對運用ARCS學習動機模型進行教學改革的效果缺乏完整的評估體系。

（3）對ARCS學習動機模型技術(shù)的研究比較分散，沒有形成完整的支持技術(shù)體系。目前，論文成果對如何運用互聯(lián)網(wǎng)、云課堂、雨課堂、QQ學習群等單個關(guān)鍵技術(shù)進行基于ARCS學習動機模型教學實踐的研究展開了研究，但多個技術(shù)之間交互作用、共同應用的研究非常少。僅依靠單個技術(shù)難以運用ARCS學習動機模型進行有效地教學改革。要將新的信息技術(shù)與ARCS學習動機理論相結(jié)合，采用混合式教學方式、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種形式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合。

（4）關(guān)于ARCS學習動機模型的相關(guān)研究，應加大對情感因素的關(guān)注。雖然ARCS模式將動機的概念、理論和動機設(shè)計程序綜合在一起，關(guān)于動機、學習和成績方面是較為成熟，但仍然存在不足，未能充分考慮到（Volition）意志因素在學習中的作用［10］，因此Keller教授提出了ARCS－V模型和MPV模型［11］。意志是重要的情感因素，它能夠為行動提供持續(xù)和深化的力量。應重視教學中情感因素的作用［12］，將ARCS學習動機模型理論與情感教學模式相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮情感因素在ARCS動機模式的積極作用，提高學生學習的主動性，優(yōu)化教學效果。