泛在學習模式在高職大學英語教學中的應用

趙靜

關鍵詞：泛在學習;高職院校;大學英語

一、引言

時代的發展素來與科技的進步密不可分，信息技術革命對人類的沖擊在生活、學習、工作等各方面都已越來越多地顯露出來，教育和學習模式也隨之發生了變化。起初，隨著多媒體和網絡技術的普及，傳統的學習模式轉變為數字化學習（Electronic Learning）。接著，移動技術進一步發展，學習方式又向移動學習（Mobile-Learning） 轉化。當下，普適計算不斷發展，各種先進的教學理念也層出不窮，泛在學習（Ubiquitous Learning） 模式開始受到大家的關注[1]。而5G技術的普及、AI技術的應用以及各類移動終端的應用和發展，為泛在學習模式的應用提供了技術支持，使得泛在學習模式的應用成為可能。另一方面，盡管泛在學習模式具有諸多優勢，但其應用仍存在著一些問題。最為關鍵的問題是，從事一線教學的教師如何有效地指導學生進行泛在學習，幫助學生在現實中應用泛在學習模式[2]。本文通過問卷調查，分析了泛在學習模式在高職英語課程中的應用現狀和存在的問題，并針對這些問題探討了解決的辦法。

二、泛在學習

泛在學習這一概念最初來源于上世紀80年代后期的計算機技術領域。泛在學習，是指學習者可在任何地方、任何時候、使用手邊任何可獲得的科技設備來進行學習活動的3A學習模式（Anywhere， Anytime， Anydevice） [3]。泛在學習的目標是創造讓學生隨時隨地、利用碎片時間、利用身邊的移動終端進行學習的教育環境，體現了以學生為中心、以學習任務本身為焦點的學習。作為一種新型的學習理論體系，泛在學習的實現需要數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。泛在計算技術為泛在學習的開展提供了可能性，使得大家對于any的定義也有了頗多理解，不再限于上述的時間、地點和設備，還可以包含方式、內容、學習支持等等[4]。但不管怎樣，泛在學習關注的重點還是學習內容、學習資源、學習過程和學習活動這幾個方面。總之，“人人，時時，處處”皆可學習的泛在學習模式就是全方位為學習者提供盡可能多的支持，同時通過學習者的學習評價，教師不斷改進教學，實現教學相長、良性循環。

三、泛在學習模式在高職大學英語課程中的應用現狀

智能手機的普及、5G網絡的發展和校園無線網絡的覆蓋都為泛在學習模式的應用提供了技術支持，使得學生的泛在學習成為可能。為了解泛在學習模式在高職學生英語學習中的應用情況，我們對河南某職業院校的520名2019級學生進行了問卷調查。

（一） 關于泛在學習模式的了解和接受程度

調查結果顯示，91.7%的學生不了解或者不太了解泛在學習模式。但知曉了泛在學習的定義之后，83.6%的學生同意技術的支持使得隨時隨地學習英語成為可能。絕大多數學生認為，利用移動終端進行英語泛在學習符合其學習風格。

（二） 泛在學習工具使用情況

泛在學習需要一定的工具作為支持，本研究對高職學生的移動終端進行了調查。

調查結果顯示，學生群體中最廣泛擁有的移動終端工具為智能手機，占98.7%。其次是筆記本電腦，占38.6%。其中，筆記本電腦的擁有率和專業的關聯性較大。計算機類、設計類等日常學習中使用計算機頻度較高的專業，擁有筆記本電腦人數相對較多，而其他專業人數較少。

對學生進行泛在學習工具使用意愿的問卷調查顯示，絕大多數學生愿意使用智能手機這一工具。相較于筆記本電腦和平板電腦，智能手機更加便攜，對于學習地點的限制更小，受到學生的青睞。

86.6%的高職學生表示，每天使用移動終端的時間多于4小時，主要是聽音樂、看電影和玩游戲，其次為瀏覽網站、聊天、查找學習資料和完成網上作業等。86.2%的學生每天使用移動終端進行英語學習的時間少于0.5 小時，10.3% 1 小時以內，0.6%超過1.5 小時。學習內容方面，52.3%的學生通過學習通、云班課等學習平臺完成線上英語學習任務。24.6%的學生使用搜索引擎尋找英語作業、試卷等英語相關問題的答案，13.7%的學生通過移動終端聽英語歌曲或者看英文視頻，8.9%的學生利用各種英語學習APP或網站等進行英語學習。另外，有個別學生通過微信、QQ、Skype等通訊軟件同外國友人用英語進行交流。

（三） 泛在學習模式應用的客觀條件

泛在學習模式的有效應用需要數字技術、學習資源、學習環境等支持。

硬件條件方面，51.9%的同學認為自己所用的移動終端設備以及學校的無線網絡可以支持自己隨時隨地進行英語泛在學習，但也有38.7%的同學對于網絡帶寬不滿，認為其不能很好地支持自己進行英語泛在學習。

學習資源方面，絕大多數學生認為，通過移動終端可以找到豐富的英語學習資源，但對這些資源的質量卻不甚滿意。他們認為，這些英語學習資源質量參差不齊，內容過于雜亂，不成體系，且與自身專業相關性不大。

學習環境方面，48.5%的學生認為目前學校缺乏較好的英語泛在學習環境，英語學習氛圍不濃，很難找到應用的機會。

（四） 當前高職學生英語泛在學習現狀

泛在學習模式的有效應用，離不開學生的參與。學習態度方面，89.5%的學生樂意利用移動終端進行英語學習，但只有31.4%的學生表示運用移動終端學習英語時不會受到其他內容的干擾。

哈默對學生學習英語的原因進行了分類，認為學生學習英語的動機主要有兩類：一是為了一些特定的原因而學習，可以理解為職業需求。二是學生認為學習英語有助于他們進行國際交流和旅行，掌握了英語的聽、說、讀、寫對他們將會有幫助[5]。調查顯示，40.5%的學生利用移動終端進行英語學習是出于職業需求，36.5%的學生認為學習英語有助于他們的國際交流、旅行、購物等，具有實用性。

學習行為方面，只有6.8%的學生表示除了完成教師的線上英語作業外，會經常主動利用移動終端進行英語學習。對于影響學生英語泛在學習的因素，79.6%的學生認為自身英語基礎差、缺乏學習動機是主要原因。17.6%的學生認為學習內容的呆板無趣、與生活脫節影響了他們的英語泛在學習興趣。

四、泛在學習模式在高職大學英語課程應用中的問題

智能手機的普及和5G網絡、無線網的廣泛覆蓋為學生進行英語泛在學習提供了可能。但學生對泛在學習模式了解不透徹，泛在學習缺乏系統性和目的性，隨意、被動的學習模式等影響了泛在學習的效果。

學生愿意使用泛在學習模式進行英語學習，認可英語泛在學習對提高英語水平具有積極作用。但在現實中，學生的泛在學習具有較大的被動性和無計劃性。在沒有有效監督的情況下，學習者容易被手機中的其他內容吸引，影響英語泛在學習效果。同時，高職學生愿意使用移動終端進行英語泛在學習，但實際使用移動終端主動進行英語泛在學習的時間卻很短，出現了學習意愿和學習實際倒掛的現象。

當代大學生英語學習的語料輸入，缺乏與學生生活貼近，并兼具時代性、知識性和趣味性的內容[6]，難以喚起學生學習興趣。同時，盡管網絡上有海量的英語學習資源，但受限于自身英語基礎，且缺乏辨別和判斷能力，學生很難找到適合自己的有價值的學習內容。同時，英語泛在學習環境不夠完善。一方面，隨時隨地的英語泛在學習受限于網絡帶寬，學生有時會因為網絡不通暢，而無法很好地進行泛在學習。另一方面，對英語學科的重視程度不夠，師生比過大，教師與學生交流不足。另外，學生與教師、專家、外籍人士等進行交流的機會較少，能夠實際運用、內化檢驗知識的機會不足。

五、總結與建議

當下，我們國家倡導建設學習型社會和終身學習，這與泛在學習的理念是一致的。泛在學習模式是未來學習的必然趨勢。泛在學習的有效實施需要多方努力，共同構建一個更加完善的學習環境[7]。作為這種新型學習模式的主體，學生需要發揮其主觀能動性，充分利用可以利用的條件，為自己的有效泛在學習服務。

（一） 學校層面

推進智慧校園、智慧實驗室和智慧課堂建設，加快普及和優化校園無線網絡，為泛在學習模式的應用提供更好的技術支持。同時，學校還應加強對泛在學習模式的宣傳，讓學生更好地理解泛在學習模式。

（二） 教師層面

第一，篩選優質英語學習資源。高職生英語基礎薄弱，面對海量網絡英語學習資源，無法選取適合自身水平和更有價值的學習資源。這就需要教師根據學生水平，篩選出適合學生發展需求的資源。同時，教師還應考慮高職學生英語學習特點，學習時長不宜超過半小時。

第二，引導、監督學生的英語泛在學習活動。大部分高職學生學習自覺性差，課堂參與度較低，因此，完全依靠學生的自主學習難以保證泛在學習效果。

第三，加強教學設計。移動終端可以豐富學習內容和教學活動，但教師在教學實施過程中不能顧此失彼，過分依賴移動設備和網絡。學習者不應局限于人機互動或者“人-機-人”的交互活動中，任何的移動設備都只是實現人與人之間交流互動的輔助工具[8]。良好的教學效果，需要教師設計豐富的教學活動，分享恰當有趣的學習內容。因此，在教學中，教師要善于利用泛在學習模式的技術優勢，同時又不過度依賴技術手段，關注英語學習主體、內容和課堂活動本身。

第四，組建大學英語教學團隊。教師應彼此合作，搭建適合本校實際情況的網絡學習平臺。教師可以上傳各自挑選的英語學習資源，也可以針對學生問題表達自己的觀點，實現資源共享，互相交流，共同進步。學生可以與同學、教師及其他輔導老師等進行學習交流，彼此之間平等溝通，相互評價，共同進步，成為一個學習共同體。

第五，提升自身職業素養。終身學習適用于所有人群，教師更應將這一理念深入貫徹，不斷學習新的教學理念，更新自己的教學方法和教學內容。只有這樣，教師才能更好地與學生進行交流，提升英語課堂的吸引力。

（三） 學生層面

英語泛在學習模式的有效應用，離不開學生自身的投入。高職學生應積極轉變學習態度，增加學習投入。

首先，學生應轉變學習觀念，增強自主學習意識。在英語學習上，學生應從過去的老師讓學我，轉變為我要主動學。學生應從就業需求、職業發展和自身需要出發，積極主動地去學習優質英語資源，同時多交流多運用，在實踐中不斷提高自身英語水平。

其次，學生自身也應加強自我約束，自我管理。網絡技術的不斷進步和自媒體時代的發展，為學生提供了更多的英語學習資源。但同時，學生也更容易被各種移動終端的娛樂活動所干擾，無法專心學習。英語泛在學習離開了有效時間的支撐，就會變成空談。因此，學生自身也應加強自我監督，提高泛在學習效率。

泛在學習模式順應了“互聯網+教育”這一國家發展策略，讓學生可以更好地時時、處處學習自己想要學習的內容。目前，在高職大學英語課程中應用泛在學習模式還處于探索階段，如何才能充分利用現有條件，更好地利用泛在學習模式提高學生英語水平，值得繼續深入探索。