“互聯網+教育”背景下高職院校青年教師職業發展的新機遇

龍紅艷 黃玥 唐鋒

關鍵詞：“互聯網+教育”;高職院校;青年教師;新機遇

隨著我國職業技術教育規模的進一步擴大，高職院校學生的數量迅速增加，想對應的高職院校教師需求量也相應增加。引進更多的年輕專業技能人才或高校畢業生作為青年教師進行培養，是各職業院校應對師資問題的主要手段。青年教師在高職院校師資團隊中占比增加，有利于“互聯網+”在高職教育事業中更好的運用。而“互聯網+教育”所帶來的新教育模式和教學方法也給高職院校青年教師們的職業發展帶來了更好的機遇。

一、“互聯網+教育”的內涵及特征

《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中對“互聯網+”進行了定義，即“互聯網+”是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。[1]據此，筆者認為，“互聯網+教育”在高職院校的運用內涵可以理解為：積極開發和運用現代信息技術，發展網絡數據優勢，拓展教學內容范圍，創新教學手段，共享教學資源，通過慕課、翻轉課堂、微課、在線教學平臺等方式讓教學方式多樣化，形成互聯網環境下的教學新模式。

與傳統的教育模式相比較，“互聯網+教育”有以下幾個特征。第一，教學資源共享。“互聯網+教育”的教學模式倡導授課教師踐行“共享”理念，一方面充分運用MOOC等在線課程資源豐富自己的教學內容，優化課程體系;另一方面鼓勵大家共享自己的信息化教學成果，為豐富職教教學資源貢獻力量。第二，學生的課堂參與度更高。目前，大多數高校都已經引進并推廣使用在線教學平臺，教師通過在線教學平臺建課，可以與學生共享教學資源，還可以通過在線答題、問題反饋等功能突破師生互動的空間局限和時間局限，提高學生獲取知識信息的效率，激發學生自主學習的動力，實現以學生為主體的教學思路。第三，教學方式改變。教學范圍打破時間和空間的局限，為教學方法的創新提供了可能。以翻轉課堂為代表的創新型教學方法獲得越來越多的肯定并被積極推廣，并在其基礎上衍生出微課堂等更多教學方法。

二、“互聯網+教育”賦予高校教師的新要求

（一） 改變教學理念

“互聯網+教育”的教學理念希望教師最大化的將信息網絡技術運用到教學各環節，包括學生課前自學、課堂組織學習、課后復習鞏固等，通過信息化教學手段運用來改變傳統的教學思路，引導學生從被動式接收知識轉變為自主吸收式學習。首先，在教學設計環節要突顯出學生在教學過程中的“主體”地位，利用資源分享、在線任務布置等互聯網優勢滿足學生的個性化學習需求，提高學生自主學習的主動性，增強自主學習體驗感和成就感，滿足不同學生對課程知識學習的深度和廣度。其次，教師面臨新的角色定位。MOOC、微課等多形式網絡資源在教學中的廣泛運用，使得教師從單一學科知識的傳授者變為多元能力的培養者，從課堂教學的主導者變成學生學習的引導者，從課程的實施者變成學習活動的設計者[2]。

（二） 增強信息數據收集、篩選及整合能力

掌握較好的信息化技能是“互聯網+教育”實施的技術前提。互聯網信息資源繁雜，如何通過有效途徑尋找到適合的課程教學資源需要豐富的經驗和良好的收集、分析、整合能力。

首先，教師必須具備良好的網絡信息搜索能力，從政府網站、行業網站、在線教學資源平臺等相關網站獲取豐富的教學資源。這要求教師對教學涉及領域有充分關注，從而掌握行業動態，及時更新信息，保證教學資源的全面性和準確性。其次，對收集的信息進行篩選、整合也需要一定的技能。篩選出優質課程資源，并通過課程設計融合到教學過程中去，這要求教師對教學目標認知、教學方法選擇、教學過程掌握都有較高的水平。

（三） 強化學習能力和創新能力

在傳統的教學模式下，教師“啃”好一本教材，根據教材章節內容做好教學計劃，做好教案，即可完成教前準備工作。然而，在“互聯網+教育”背景下的新教學模式，希望教師能充分挖掘教材外的教學資源，在學習和借鑒優質資源的基礎上，結合專業特征和學生水平，對自己教學的課程進行創新設計，形成與專業及學生特色匹配度更高的教學資源。這個過程需要教師自己先學習研究大量的信息內容，消化吸收后再創新，結合教學目標完成教學設計，因此，學習能力和教學創新能力在此過程中顯得尤為重要。

（四） 提高信息化教學能力

信息化教學能力可分成信息技術使用能力和教學過程信息化能力兩個方面。信息化教學從概念的提出至今，經歷了多媒體課件制作使用、資源庫建設及應用、信息技術與課程整合三個階段。目前仍有很多教師的信息化教學能力處于初級階段，不論是對教學資料進行信息化處理的能力還是將信息化融入教學設計的能力都還有很大提升空間。

三、“互聯網+教育”背景下高職院校信息化教學現狀

（一） 信息化教學設施利用不充分

從硬件設施來看，目前大多數高職院校都實現了多媒體教室授課，在教學過程中可順利連接互聯網，具備開展信息化教學的條件。教師對設備運用最廣泛的功能是PPT課件展示，這個功能可以縮減教師板書所用的時間，通過PPT制作中色調、圖片、動畫等元素的處理增加課堂趣味性，提高學生的課堂專注力。但課件展示只提高了教學時效性和課程趣味性，學生多獲取的知識也僅是來源于教師個人知識的傳播，并沒有實現利用網絡豐富教學資源，滿足學生個性化學習要求，教師從教學實施者轉變為教學組織者等新教學理念的要求。因此，我們應該思考如何促進信息化教學設施得到更充分利用的問題，這需要學校通過政策要求、技術培訓、數字資源庫建設等措施來促進實現，而不應該是單單靠教師對自我業務能力提升的主觀意愿來完成。另外，高職院校也引入了超星學習通、云班課、雨課堂等在線教學平臺，其共享在線課程資源、作業布置、搶答互動等功能，為翻轉課堂等創新型教學方法的實施奠定了基礎。但因多數教師習慣性沿用原來的教學方法，較少教師將在線教學平臺與自己的課堂教學進行充分融合。

（二） 教學管理中缺少對信息化教學的指標性評價

目前，大多數院校仍是把信息化教學作為鼓勵教師采用的教學手段，鮮有院校將其作為教學評價的重要指標。學院促進信息化教學的手段主要是舉辦信息化教學技能比賽，這個措施對信息化教學的推廣能起到一定的促進作用，但因其與教師的教學效果評價不掛鉤，對促進全體教師提高自身信息化教學水平效果不明顯。

教學管理部門可以從兩個方面獲取指標對教師的信息化教學課堂融入度進行評價，一方面是對在線教學平臺上每位教師的在線建課情況進行統計，通過后臺數據分析，了解教師線上線下相結合的教學方法實施程度。另一個方面是在學生對授課老師的評價體系中，增加學生對教師信息化教學方面的教學評價，當然這需要對信息化教學評價指標進行細化，引導學生給出客觀公正的評價。

（三） 教師信息化教學意識有待提高

在高職院校，教學團隊的負責人和骨干教師主要是教學經驗豐富或專業技能等級高的老教師。這部分教師中有相當比例者對計算機運用水平較低，且因運用傳統教學方法年限較長，與伴隨互聯網發展共同成長的年輕人相比較，接受新教學理念和新教學方法需要更長的時間，這個因素非常不利于信息化教學在高職院校的運用推廣。但今年的新冠疫情給了線上教學大顯身手的機會，長達數月的線上教學任務讓更多教師掌握了在線教學平臺的使用方法，同時也更深入的認識到了信息化教學的目標性、高效性和便捷性。這為信息化教學在高校的進一步推廣奠定了堅實的基礎。

四、高職院校青年教師在信息化教學中的優勢和機遇

（一） 高職院校青年教師開展信息化教學優勢

其一，網絡技術優勢。網絡技術的運用是信息化教學的基本技能要求，互聯網時代共成長的年輕人普遍擁有良好的計算機運用技術。從大數據運用到社交平臺交流，青年教師都能夠輕松駕馭。在信息化教學過程中，信息數據的查詢、統計和分析能力不但運用于課程教學資源獲取環節，還廣泛運用于教學過程中對學生學習狀態的管理。例如，通過學生對教學資源學習時間長短和自測題目正確率可判斷知識點對學生的難易程度;通過對學生咨詢問題進行分類匯總統計，準確定位學生的知識薄弱點等。在線教學平臺與網絡社交平臺有許多相似功能，熟悉網絡社交平臺的青年教師可以完全無障礙的適應通過在線教學平臺與學生互動交流。可見，在對互聯網功能熟悉程度和網絡技術運用方面，相比中老年教師而言高職院校青年教師有顯著優勢。

其二，教育創新能力優勢。青年教師從事教育教學工作年限不長，其教學思維還沒有固化，可塑性很強，能快速適應和接受新理念新方法。青年教師思維活躍，具備良好的創新能力，這在信息化教學中有很大的運用空間。“互聯網+教育”背景下的新教學理念倡導教師不受具體的教學模式束縛，最大化滿足學生的個性化學習需求，對應不一樣的學生可以選擇不一樣的教學方法和教學資源，實現由教師一人單方面互動逐漸向師生多方面互動的轉變。在這個過程中，如何巧妙運用新技術，創新教育理念，并構建新的教學模式，是最能體現高校教師信息化水平教學水平的關鍵環節[3]。

其三，對學生的思想觀念、行為習慣更了解。信息化教學的一個重要優勢是突破師生交流的時空局限性，通過改善師生交流便捷度來提高學生學習效率。師生間思想觀念一致性也會影響師生交流的意愿程度。青年教師與高校學生的年齡更相近，生活時代背景相差不大，更能理解學生的思想觀念，走近他們的學習生活。關注學生關注的事物，并將其作為教學資源中的元素加以利用，會給學生帶來良好的學習體驗，調動學生的課程學習積極性，從而營造良好的教學氛圍。

（二） 信息化教學給高校青年教師帶來新機遇

首先，信息化教學更有利于青年教師取得教學成果。青年教師可以利用網絡教學資源，設計出更符合學生知識結構的教學方案，利用課程設計創新能力和網絡教學資源整合能力規避教學經驗不足和專業技能不強兩個必須要通過時間才能解決的弱項，取得良好的教學成果。

其次，信息化教學給青年教師提供了獲得榮譽的機會。每年舉辦的職業院校教學能力大賽中，混合式教學和微課教學等賽項都需要較強的信息化教學能力，這些機會為青年教師提供了難得的獲取高級別榮譽的機會。

第三，信息化教學給青年教師提供了教學研究的新領域。青年教師因其具備信息化教學的諸多優勢，必然也將成為“互聯網+教育”背景下信息化教育的主要踐行者。信息化教學研究領域廣，目前的研究也還處于初期，因此，青年教師從教學實踐中總結經驗潛心研究，必能取得對信息化教學研究的建設性科研成果，為信息化建設的進一步發展提供指導性意見。

第四，“互聯網+教育”背景下的教學理念有利于高校青年教師的全面發展。教師收集教學材料整合教學資源的過程需要獲取大量的外部信息，這個過程本身也是教師自我學習成長的過程。持續不斷的學習大量知識，了解海量信息，有利于高校青年教師更全面的認識自我并快速成長，這也為高職院校青年教師的發展機遇提供了更多可能。

五、結語

高職院校青年教師是高職院校可持續發展的生力軍，通過為青年教師提供更多的發展機遇進行正向刺激，是高職院校留住優秀人才的最佳辦法。高職院校可以從教學管理體系改革、信息化培訓、信教學競賽、經驗分享等方面為青年教師在該領域的發展助力。“互聯網+教育”背景下的信息化教學給高職院校青年教師打開了一個展現自我的舞臺，這是時代賦予青年教師職業發展的機會，也是高職院校積極推進教學改革的大好機會。