小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

田雨強(qiáng)

摘 ?要：小組合作學(xué)習(xí)的概念最初是由王坦先生提出，通過以分組學(xué)習(xí)，小組組內(nèi)互相交流互動促進(jìn)學(xué)習(xí)，以整個小組的表現(xiàn)綜合評價判定成績，促進(jìn)學(xué)生合作交流，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生之間交流溝通，模擬社會環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生的小組責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，同時也能提高教學(xué)效率。本文就初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾點解決措施，以期優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);信息技術(shù);初中課堂教學(xué)

引言：

將小組合作模式用于初中信息技術(shù)教育，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流能力。在實踐教學(xué)中，教師通過營造氛圍來激發(fā)學(xué)生的興趣，對合作模式進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)掘?qū)W生的潛力，優(yōu)化學(xué)習(xí)評價方式，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。通過這種方式，將小組合作模式合理地用于初中信息技術(shù)教育，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸應(yīng)用到初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，但是在實際課堂教學(xué)過程中，它發(fā)揮的效果并不理想，比如我們某一課時過程中，讓學(xué)生幾人分成一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先由老師講解理論知識，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)完成老師布置的課堂任務(wù)。但是在實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師布置完任務(wù)之后，學(xué)生之間就開始進(jìn)行合作解決問題，但最終，老師布置的任務(wù)還是被安排給小組中基礎(chǔ)較好的同學(xué)完成。基礎(chǔ)較差的學(xué)生依靠組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生，自然而然地形成了一種依賴心理，或是給組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生打下手，匆忙尋找一些素材之后，就跑到一邊玩游戲，有的甚至吵吵鬧鬧擾亂課堂秩序，他們把剩下的任務(wù)全部交給基礎(chǔ)較好的同學(xué)，自己卻做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，一節(jié)課下來，有的學(xué)生忙活不停，而有的學(xué)生做著和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，并沒有獲得進(jìn)步。除此之外，教師并沒有起到良好的指導(dǎo)作用，他們往往在給學(xué)生布置完課堂任務(wù)之后，就弱化了自己的責(zé)任，忽視了自己的引導(dǎo)作用，在講臺旁高枕無憂的干其他事情，交由學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論過程中缺乏一個引導(dǎo)者，沒有規(guī)范的操作方法指導(dǎo)，整體的學(xué)習(xí)效率較低。

二、小組合作教學(xué)模式在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用策略

（一）營造合作氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育中，教師基本上在上面說明，是學(xué)生利用計算機(jī)操作的方式。這種教學(xué)方法有一些優(yōu)點，但有一些缺陷。在信息技術(shù)教育中利用小組合作模式首先要做的就是營造合作氛圍，使學(xué)生們關(guān)心信息技術(shù)相關(guān)知識，全心全意地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)圖像的處理相關(guān)知識時，主要是讓學(xué)生使用相關(guān)的軟件剪裁圖片以及自由變換等方式。在上課之前，教師就可以創(chuàng)設(shè)一些情境，將學(xué)生分成小組，然后在多媒體上展現(xiàn)出兩張圖片，讓學(xué)生找出其中的不同之處。在這里，通過小組合作，可以看到哪個隊最先找到。學(xué)生們將對這些競爭性的任務(wù)充滿興趣和欲望，致力于任務(wù)。小組合作和討論中可以迅速發(fā)現(xiàn)照片上的差異，最終在班級中共享自己的發(fā)現(xiàn)。在小組合作中找到差異后，教師必須演示如何通過屏幕使照片不同，包括使用軟件的各種功能，如縮小、放大、疊加與擦除等。教師一邊演示一邊講課，學(xué)生們自然而然地沉浸在其中，引起學(xué)生的興趣。

（二）根據(jù)學(xué)生情況合理進(jìn)行分組

在初中信息技術(shù)的教育過程中，把學(xué)生捆綁在一起應(yīng)該遵循合作、自主性、實踐、互動等原則，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。信息技術(shù)這一課程具有知識的系統(tǒng)性和運營性很強(qiáng)的特點，為了提高學(xué)生的實際運營技能，形成完善的信息技術(shù)知識體系，教師們必須仔細(xì)分析學(xué)生的實際情況。一般來說，教師根據(jù)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)互補(bǔ)性的原則將不同等級的學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，尊重學(xué)生的個性特征，有助于提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。教師可以在課程結(jié)束后繼續(xù)讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行課外輔導(dǎo)。尤其是在學(xué)習(xí)“運動漸變動畫的制作”等相當(dāng)困難的課程，通過小組合作，使具備相對良好基礎(chǔ)知識的學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的部分，指導(dǎo)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，通過互動與合作增強(qiáng)團(tuán)隊成員之間的凝聚力，使基礎(chǔ)上的所有其他學(xué)生都得到提高，最終實現(xiàn)初中信息技術(shù)教育的效率。

（三）合作評價，提升學(xué)習(xí)效果

為了實現(xiàn)小組合作目標(biāo)，提高學(xué)生的合作能力，同時使學(xué)生能夠掌握信息技術(shù)相關(guān)知識，教師還必須在最后做好小組合作評價工作。評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也是刺激學(xué)生向上的原動力。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育通常利用期末考試來評價整個學(xué)期的成績。在小組合作模式中，必須改變評價模式。例如，在制作PPT作品時，教師應(yīng)該關(guān)心每個學(xué)生和團(tuán)隊的成就和運作。這可以建立包含自我評估、相互評估和部門評估模塊的評估系統(tǒng)，其中自我評估是學(xué)生自我評估，占總分的10%，相互評估是能占總分30%的小組其他成員的評估，教師評估可能占其余部分。這種不同模塊占總分不同比例的評價方法更加集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的要求。通過這種綜合評價方法，可以從不同的角度評價學(xué)生，使教學(xué)評價更加客觀和全面，同時使學(xué)生能夠在合理公正的評價結(jié)果下更加努力地學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

信息技術(shù)在初中課程中是一門比較重要的學(xué)科，它也是信息化社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。高速發(fā)展的社會對于學(xué)生們賦予了更高的要求，信息技術(shù)看似一門技術(shù)性課程，但它不僅能讓學(xué)生學(xué)到多的技術(shù)，緊跟時代發(fā)展的步伐，更多的是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中不斷開闊自己的視野，學(xué)會從多方面多角度看待問題，發(fā)現(xiàn)問題，利用網(wǎng)絡(luò)信息了解世界各地最新資訊，把握世界發(fā)展的趨勢。現(xiàn)目前，生產(chǎn)生活無處不在的現(xiàn)代化都與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，所以信息技術(shù)是學(xué)生必須掌握的一門課程，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握最基本的理論知識，應(yīng)當(dāng)盡可能多的動手實踐練習(xí)技能，讓學(xué)生參與到課堂中來，掌握技術(shù)。

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