探究初中化學課堂的構建策略

楊向東

摘 ?要：化學學科是一門很重要的學科，化學來源于生活，又高于生活，化學學科與生活息息相關。教師要提升初中化學教學水平，使學生的理解力增強，發展綜合素質，培養學生提出問題、解決問題的能力。教師要優化教學方式，提升課堂效率。因此，本文以初中化學為載體，并結合筆者自身實踐，對初中化學課堂的構建策略這一問題，進行一番詳細的個人觀點說明與探討。

關鍵詞：初中化學;策略探究;信息化;實驗化;合作化

初中化學不僅重視學生的知識理解能力，更重視學生的實踐與應用能力。初中化學教師應該不斷完善教學機制，不斷培養學生的綜合素質，構建信息化化學課堂、實驗化化學課堂以及合作化化學課堂，打造優質的化學創新課堂。

一、信息化化學課堂，激發學生興趣

信息化教學是一種利用文字、影視、音頻、動畫等多種形式向學生傳遞信息的教學方式，利用科技手法更能激發學生的興致，提升學生對未知知識的探索欲望。初中化學的教學是一門注重學生思維邏輯的學科，教師可以為學生播放一些視頻，例如《走進科學》《探索發現》等節目。同時為學生播放并講解一些關于發明創造的小故事，還可以為學生講解科學家的故事并以此作為課堂導入，引起學生對科技創新的興趣。總之，視覺與聽覺等多角度沖擊能夠激發學生對科技創新的興趣，為課堂展開奠定了一個良好基礎，有效地激發了學生化學創新意識。

例如，在講解《氧氣》這一課的時候，教師就開展了信息化的課堂，制作了微課視頻，將微課視頻發布在微信平臺上，并在最后增加三道練習題：

1.什么是氧氣的化學性質？

2.什么是氧氣的物理性質？

3.氧氣的用途有哪些？

學生進行作答，并將答案以微信評論的方式上傳，教師進行及時的審閱，掌握學生的課前學習具體情況，并可以利用微課教學進行課下的探討與研究，相互提升。信息化化學課堂激發了學生的興趣，豐富了學生的視野，采用PPT教學構建了化學知識的框架，擴展學生的知識，增強了學生的學習興趣與動力，使課堂變得越來越高效，知識也變得更加明朗。

二、實驗化化學課堂，激發學生思維

實驗教學對于學生來講意義非常重大，教師指導學生動手做實驗可以提升學生對于知識的理解，將課本上的知識以實驗形式展示出來，加強動手操作能力。開展實驗教學有利于激發學生的學習興趣，增強學生對于初中化學這一學科的思考能力、分析能力、推斷能力。因此，教師想要提升課堂的教學質量，就需要初中化學教師不斷地去提高學生對化學的學習興趣，采用合作式探究學習法與自主式探究學習法主動學習。在不斷的實際操作和書本知識雙重學習下，將理論知識應用到實踐中去，解決實際問題。將實際與例子相聯系，從生活中得到啟迪，從而優化整體的課堂教學環境。

例如，在講解《酸和堿之間會發生什么反應》這一課的時候，教師就開展了實驗化的化學課堂。教師可將學生分成小組，學生四人為一組，一起來進行實驗。首先在氫氧化鈉溶液內滴加無色酚酞試液，等其變為紅色后，逐步滴加稀鹽酸，如果顏色由紅變為無色，則說明氫氧化鈉與稀鹽酸恰好完全反應。學生實驗的結果一般與預想的相同。但當有學生得出不同的結果時，教師要及時提出問題：“為何會出現此類狀況呢？”之后，不同結果實驗的同學進行實驗演示。通過觀察能夠得知，造成不同結果的主要原因為操作順序存在差異。實驗性的教學讓教學結果更加鮮明，學生的印象會更深刻，從而激發學生的思維。

三、合作化化學課堂，提升學生動力

化學知識的學習重視理解，理解大于記憶，學生只有學懂了才能舉一反三。發散思維最好的培養方式就是不斷交流，合作討論的教學形式有利于提升學生的化學解題能力。合作化化學課堂即教師將學生們進行分組，以3-5人的小組為單位進行自主探究，學生針對老師提出的問題可以進行小組討論。教師要提出高效的小組探究問題，學生進行相互的討論，學生也可以各自找到各自的短板。合作化的化學課堂能使學生獲得下一次的進步和提高，同時學生之間的共同學習有利于提升學生的合作能力與交流能力，在更大程度上提升了初中化學課堂的教學效率，有利于學生學科素養的提升。

合作化的初中化學課堂通過學生探討、教師設疑、學生質疑等環節提升了學生學習效率，暢所欲言，相互取長補短，發揮了學生主體性的教學目標，使學生得到更高層次的情感體驗與更完整的知識體系，發揮了學生的主觀能動性。

綜上所述，初中化學教學應該構建合理的教學設計，堅持一個長期性、艱巨性、過程性的教學。教師要做好各項工作，提升個人修養，通過構建信息化化學課堂、實驗化化學課堂以及合作化化學課堂，聯結課上課下，搭建起教師、學生、化學的橋梁，進行合理的家校合作，開展多樣的教學活動，不斷提升學生的化學學習能力。

參考文獻：

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