體驗開啟小學語文閱讀教學大門

摘 ?要：李雪靜小學語文閱讀教學之中，為了能夠有效強化學生閱讀理解能力，可以從體驗性教學入手，來提升學生對語文閱讀內容的理解水平，并強化學生自主學習能力。在小學語文學科教學之中，閱讀教學是其重要的組成部分，也將培養學生良好的語言綜合運用能力，并積累大量生字、生詞，以確保學生語文核心素養的發展。本文通過分析與研究體驗性教學方法在小學語文閱讀教學中的運用，以提升學生學習積極性，并強化語文閱讀教學中學生體驗樂趣的效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;體驗策略

小學語文閱讀教學受到傳統應試教育理念的影響，使得教學效果常常達不到預期，很多時候讓學生在閱讀過程中產生誤解，無法真實感受閱讀內容中所包含的深刻含義。所以，小學語文教師應通過創設多樣化教學方法，構建學生體驗式學習，讓學生通過體驗來感受閱讀內容，體會作者情感，以此促進學生互動學習，構建閱讀生動與趣味氛圍，吸引學生閱讀興趣。

一、小學語文閱讀教學中體驗性教學的內涵及其必要性

小學語文閱讀體驗性教學是建立在新課程之上，并改善傳統教育方法與理念，提升學生有意識地進行閱讀體驗，引導學生在情感、理解、思考、感悟等方面進行自主性閱讀理解，以提升學生閱讀興趣和閱讀有效性。

傳統小學語文教學理念之下，教師對閱讀內容的教學過于單一，使得學生為了考試而進行相應標準的學習，以固化學生閱讀思維，使得學生無法在閱讀學習中產生靈活性思考，難以體會作者心情，無法感悟情感。而新課改素質教育理念之下，教師從學生體驗性學習入手，讓學生在小學語文閱讀學習之中體會作者情感，并增強學生學習情趣，以提升學生學習有效性。為了有效激發學生學習積極性，教師從體驗性教學入手，構建和諧自主的課堂氛圍，讓學生在閱讀體驗中開展閱讀學習，強化閱讀理解能力。

二、小學語文閱讀教學中體驗性教學特點

（一）情境性

在小學語文閱讀教學之中開展體驗性教學，應尊重體驗性教學的情節性特點，通過情境創設來調動學生學習積極性，以刺激學生主動閱讀。因此，小學語文教師應尊重體驗性教學情境性特點，通過構建情境氛圍來引導學生體驗性閱讀。

（二）實踐性

實踐性特點需要小學生在語文閱讀體驗性教學之中進行相關社會實踐活動，通過實踐活動增強對閱讀內容知識性理解，以強化認知水平，提升學生思維和實際能力。以此，通過學生親身經歷，來彰顯體驗式學習的重要性。

（三）反思性

在小學語文閱讀體驗性學習之中，學生通過互動交流環節，來增強對閱讀內容的情感體會，并在不斷反思之中重新定位自身思考與體驗方向，將新舊知識進行結合和比較，以此挖掘潛在情感因素，增強體驗學習有效性。當然，為了有效尊重體驗性教學反思性特點，教師應盡可能利用誘導方式，促進學生更好地開展自主閱讀學習。

三、小學語文閱讀教學中體驗性學習的運用

（一）重點通過速讀、感知、感悟文意及思想內涵

小學語文教師在開展體驗性閱讀教學之中，應盡可能為學生留出更多時間進行自主閱讀，并且引導學生進行自主互動、交流，來刺激學生進行反復速讀，強化感悟訓練。教師應在體驗性教學中定位自身角色，以引導者和指路人的角色來引導課堂閱讀活動走上主題內容，避免偏移主題教學。

比如，在指導《植物的季節》時，引導學生讀一讀描寫春天的那一段，重點理解春天的特征，感悟為什么春天是植樹的季節。然后引導學生思考：“植樹有什么作用？有什么好處？”帶著這一問題讀第3、4自然段，通過速讀后，小組內交流，再全班交流，教師參與交流，再穿插默讀與感情朗讀，使學生自己了解到植樹的好處。再默讀課文，討論“如果不植樹會有什么結果？”更加深刻領悟植樹對我們人類非常重要，學生植樹造林、愛護樹木的意識增強了。在此基礎上學生再進行朗讀的時候就充滿了激情。如通過讀《媽媽不要送傘來》《小獅子》，學生更懂得了自立、自強;從《手捧空花盆的孩子》《可愛的娃娃》讀出了誠實可愛的好品格。這說明學生真正讀懂了，也受到了教育。

（二）營造氛圍，引導小學生體驗閱讀興趣

小學生對自身感興趣的內容充滿好奇心，而且有效推動自主性學習行為，以確保學生學習的有效性。所以，小學語文教師在開展體驗性閱讀教學過程中，應盡可能為學生營造和諧愉悅的生動氛圍，使得學生更加接近閱讀環境，在氛圍中尊重作者經歷，提升學生閱讀感悟，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中開發想象力與創造力，形成個性化理解，完善自身閱讀認知。

比如，在小學語文《頂碗少年》教學中，我們通過多媒體播放一段雜技表演，激發小學生閱讀文本的興趣，為學生在后續教學中體驗“成功來之不易”作好鋪墊。

（三）品讀語言，體驗閱讀探究

在小學語文閱讀體驗性教學之中，小學語文教師應尊重學生主體性地位，發揮學生主體性價值，引導學生在自主學習意識下開展閱讀體驗學習，以此構建正確的閱讀習慣和閱讀思維，并不斷強化學生對閱讀內容的語言性理解，從而對學生語言核心素養給予正確培養。

比如，在小學語文《頂碗少年》教學中，我們引導同學們閱讀課文，找出“頂碗少年”給自己的啟示;通過分析“山窮水盡——柳暗花明”、“嚴寒——溫暖”等詞句，體驗對一些諸如“在最困難、最黑暗的時候也不要喪失信心，不要退縮，成功往往就在于再博一下，再堅持一下，就能獲得成功”哲理的探究過程。

總之，新課改素質教育理念之下開展體驗性教學，對于學生閱讀學習來說是一種有效的學習方式，并且具有極強的實用性，對于調動學生的積極性、增強思維創造性具有重要的意義。

參考文獻：

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