高中數學教學難點成因分析與策略研究

范飛艷

摘 ?要：在目前的高中數學教學中，普遍存在著教學難點，這些教學難點無疑是教師在教學過程中無法避免的問題，往往會造成教師講課效率較低。難點存在的原因是多樣的，作為教師要做的就是找出這些問題的成因并加以分析，提出合理的解決方法，爭取從根本上解決教學難點。

關鍵詞：高中數學;教學難點;策略分析

引言：

不管是哪一門學科，最重要的都是提高教學效率。尤其是新課標實施以來，深化教學已經成為教師授課的標準。在高中階段，數學學科可以說是一門較有挑戰性的學科，在授課過程中也存在許多的難點，這些難點不僅是對學生的挑戰，更是對教師的挑戰，這些難點的存在，要求教師有較扎實的學科知識以及解決難點的能力，同時也要求教師能夠通過解決這些難點提高自身的能力。

一、目前教學存在的問題分析

（一）傳統的教學模式，備課不充分

雖然當前多媒體教學十分盛行，但是大部分的教師還是更愿意采用傳統的教學模式。在傳統的教學模式下，大部分教師只按照課本上的內容進行講解，不會做過多的知識拓展，這樣的教學雖貼合課本但卻十分枯燥，而高中生的思維處于十分活躍的狀態，對新的知識往往充滿好奇，會提出自己的見解以及一些較新穎的問題，但是在傳統教學模式下，教師的備課主要圍繞課本進行，這就會導致教師在課堂上對學生所提出的問題沒有辦法很好地解決。在面臨一些較難的知識點時，傳統教學模式是解釋概念以及讓學生自主練習相關習題，這樣并不能很好地解決知識點，容易讓學生對知識點把握不完全，從而拉低課堂教學效率。[1]

（二）學生教學內容不感興趣，反饋問題不及時

高中數學知識點較初中難了很多，課本上聯系生活實際的例子也很少，這就導致了高中的數學課本知識點較難且內容晦澀難懂。在傳統教學模式下，教師占據課堂的主導地位，學生被動地接受知識，這樣并不能激發學生學習的興趣，反而會導致教師只顧教學進度忽略學生的接受程度。遇到較難的知識點，如果教師還是按傳統模式講解，難免會導致無法注意學生的反饋，學生反饋問題不及時就會讓教師不能很好地把握教學的進程，也不能及時地了解學生的學習狀況，一定程度上會讓學生產生厭學心理。

（三）教學重點不突出，學生難以把握知識點

在現有教學模式下，教師為了完成教學目標，上課節奏一般很緊湊，這就導致在有限的上課時間中，教師對這節課的重點講得不多，經常每個知識點的教授時間都差不多，這種授課模式如果僅針對普通知識點來說是很好的，但如果遇到較難的知識點，這樣授課就會讓學生找不到學習的重點，在接下來的自主學習中也沒有重點。現在的教師對難點的解決方法往往是讓學生練習，而不是自己著重介紹這個知識點讓學生在課堂上就做到掌握知識點。在這樣的模式下，學生在課堂上不能很好地把握重點，課后也不知道該如何進行復習，降低了學生學習的主動性。

二、解決問題的策略分析

首先，教師應該做到有效地備課。教師在備課的過程中要根據不同的知識點制定不同的教學方法。對較簡單的知識點可以讓學生在課堂上就完成學習目標，而對于較難的知識點，教師可以選擇先在課堂上詳細講解內容，并提前準備針對性較強的練習題讓學生課后鞏固知識點。且教師在備課過程中要提前做課堂效果預想，站在學生的角度去審視要講的知識點，設想學生會提出的問題，針對這些問題做準備，應對課堂上學生的提問。例如在講三角降冪公式時，應考慮學生會不會提出各個公式之間的聯系變化，并提前把所涉及的公式以及公式之間的變形寫到教案中，在上課時進行講解。[2]

其次，教師應該創建互動課堂，激發學生的積極性。當前的教學模式最大的缺點就是教師與學生的互動較少。課堂上往往是教師為主導，學生很少主動提問以及回答問題，甚至有的學生會害怕回答問題。針對這一現象，教師應該學會調動課堂上學生的活躍程度，把課堂的主導權交到學生手中，讓教學為學生服務，以學生的知識需求為課堂的主導，在授課過程中注重與學生的互動，時刻注意學生對知識的接受程度。

最后，教師每節課都應該做到重點突出。在授課的之前就明確告訴學生下一節課的重難點知識，讓學生對將要講授的知識構建有初步的了解，也可以讓學生對要講的重難點有所準備，在課堂中也可以更好地理解教師所講的內容，加強對重難點的學習。例如在講授導數之前，教師可以提前告訴學生復合函數求導是難點，讓學生在預習時認真學習相關概念，在授課時重點講授復合函數求導的方法，并讓學生當堂訓練，加強學生對知識點的把握。

三、結束語

對高中數學教師來說，當面對教學難點時，教師要做到及時發現并且及時解決，一切以提高學生學習水平為目標。只有站在學生的角度思考，將學生的實際學習情況與所遇到的教學難點相結合，才能找出最合適的解決辦法，建立科學的授課模式，從而進一步深化教學。

參考文獻：

[1]吳登統.高中數學課堂教學低效問題的原因分析及對策[J].數學學習與研究，2016（21）：46.

[2]白小軍.對提高高中數學課堂教學效率的對策探討[J].新課程研究（基礎教育），2010（04）：127-128.