論小學語文教學中閱讀與生活結合的途徑

張芳

摘 ?要：本文建議首先需要構建生活化的閱讀環境，其次需要挖掘閱讀文本中的生活化素材，最后需要以生活實踐課構建學生的閱讀基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀;生活;情感

在目前的小學語文教學環節當中，可以發現教師在進行閱讀教學的時候，并沒有深刻領悟到閱讀和生活之間的關聯性，也沒有理解閱讀和生活相輔相成的重要價值所在，二者的相互割裂導致學生并沒有深入地理解閱讀文本當中的情感走向和思想內涵，反而是通過僵硬的課本知識背誦和修辭方法學習來完成閱讀。雖然說這種閱讀可能為學生帶來短期內的成績提升，但是從長遠來看，不但會消磨學生對閱讀的興趣，更會使得學生的閱讀效率不斷降低。學生即便在閱讀文本當中看到一些優美的詞句，不能與自己的實際生活緊密相連，就意味著學生并不能從情感角度對其進行體會，這種理解也只是片面的，是暫時的。

一、構建生活化的閱讀環境

對于每一名學生來說，是否能夠沉浸在這樣一個良好的氛圍當中，會很大程度上影響他們最終的閱讀效果和閱讀行為，如果整個氛圍是安靜的，甚至很多學生都能夠自覺自發地進行閱讀的話，那么必然會對其他學生產生一種良性的影響。筆者建議，可以選許每周周五下午的一堂課時間，將班級布置成為一個小型的圖書館的形態，然后在黑板或者是在多媒體設備之上，展示出圖書館的行為守則，要求學生在圖書館內安靜地進行閱讀，不可交頭接耳，同時也需要為學生的閱讀規定時間和閱讀量。而學生們閱讀的書籍來源就是教師向圖書館借取得一部分書籍，也包括了學生們從自己家中帶來的一部分書籍，通過這種形式，讓學生們在互通有無的過程當中實現了閱讀資源的共享化。

另外，在墻壁的布置上，也應當充分凸顯出圖書館的情景設置，可以張貼一些名人名言，也可以張貼一些與讀書有關的經典詩文——例如讀書破萬卷，下筆如有神、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟等。在每一面墻壁上都需要裝點這些不同的經典名句，為學生帶來視覺上的沖擊，讓學生能夠在這種濃郁的閱讀文化氛圍的影響之下，自覺安靜地進行閱讀。最后，教師還需要針對每一名學生的閱讀結果做出適當的評價，鼓勵學生們將自己在圖書館當中閱讀的感悟書寫下來，形成讀后感和小的感想作文，并且將這些張貼在后黑板當中，供所有學生進行觀看。根據學生的閱讀結果和在圖書館當中的具體表現情況，教師可以為學生們頒發小紅花，并提出口頭獎勵，通過樹立正面模范的作用，使得教室內的閱讀氛圍變得更加濃郁，更可以為其他同學帶來正面的示范作用。

二、挖掘閱讀文本中的生活化素材

想要挖掘閱讀文本中的生活化素材，那么在日常開展的教育活動當中，教師要著重選取一些具有生活氣息的內容開展教學活動，而在進行課本教材的講授時，也需要與實際生活進行聯系，尤其是將一些與生活相關的課文內容進行不斷地深入拆解，使得學生理解和接受其中的精髓之處，提高學生的寫作能力。

舉例來說，在學習小學六年級語文課本《憶讀書》這篇文章的時候，教師首先需要鼓勵學生自行進行閱讀，梳理出這篇文章的大體意思和中心思想，了解到作者在不同時間段內所讀的書籍以及為作者帶來的不同感受。這時教師就可以鼓勵學生們圍繞自己已經讀過的圖書來進行探討，說一說自己在讀一些書的時候有著什么樣的感受，自己平時最愛讀的是什么樣的書。通過書單總結的形式，使得學生們能夠回憶起自己所讀過的那些文章和書目，回憶起這些閱讀文本當中所蘊含的寫作技巧和核心思想。

除此之外，教師還需要構建更加寬松和諧的教學環境，使得學生們能夠在自己的作文當中各抒己見，而不是一味地為了追求高分去貼近教師的范文。筆者認為，在開展寫作活動之前，教師可以創設情境，使這個情景增添更多生活化的意味，令學生在親身經歷的基礎之上進行動筆寫作。

三、以生活實踐課構建學生的閱讀基礎

在小學階段的閱讀文本投放過程當中，可以發現學生們普遍反映，自己對閱讀文本當中的內容不夠理解，尤其是一些抒發作者個人情感的散文和記敘文，學生們的理解只能夠從表面進行切入，也就是理解整篇文章的文體構造，理解其中的優美段落和修辭方法，這種理解是淺顯的、是表層的，更是無法幫助學生獲得較高文學素養的。這實際上還是因為學生缺乏實際的生活閱歷和經驗，導致學生在看到閱讀文本的時候不能夠同自己的實際生活經驗進行聯系，缺乏情感體會。

所以筆者建議在當前的小學語文教學環節當中，教師可以適當地增添一些實踐課程來打好生活化閱讀的基礎。根據接下來一段時間將要學習的語文閱讀內容和課文內容，來選擇不同的實踐課程，讓學生能夠有機會進入到大自然當中去，進入到社會當中去進行感受和了解，這樣才可以增強課本內容同學生內心之間的情感聯系。

結束語：

無論是閱讀還是寫作，要想有激發學生的內心情感驅動的內容，那么都需要學生首先擁有這方面的實際經驗和情感體會。而在本次論文的論述當中，筆者就從生活化的角度出發，探討了生活元素和閱讀文本之間的聯系性，希望能夠充分發揮閱讀與生活結合的優勢所在，最后，這樣才可以真正地激發小學語文的閱讀教學，高效化發展，促使每一名學生都擁有更強的語文功底，也能夠在閱讀的環節當中結合自己的實際生活經驗進行情感體悟，而不是盲目地進行課文背誦和修辭手法的記憶。

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