文質(zhì)兼美 見微知著

劉娟

摘 ?要：本文從以下三個(gè)方面對(duì)單元教材進(jìn)行了深度解讀。首先從編者視角縱觀編排特點(diǎn)，接著從學(xué)生視角感知單元要點(diǎn)，最后從教師視角實(shí)施教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;深度解讀;童話豐富

對(duì)話理論的始祖巴赫金指出：“一切莫不都?xì)w結(jié)于對(duì)話，歸結(jié)于對(duì)話式的對(duì)立，這是一切的中心。”也就是說閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者和文本之間的對(duì)話過程。這意味著教學(xué)發(fā)生之前，教師需要從三者角度研讀文本，發(fā)現(xiàn)文本奧妙，領(lǐng)悟編者意圖，把握學(xué)生的起點(diǎn)與需要，進(jìn)而做個(gè)性化的解讀，這樣才能讓語文教學(xué)獲得生長意義。下面，我就從這三個(gè)方面進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)第三單元的文本解讀

一、編者視角

統(tǒng)編本教材主編溫儒敏教授說過;“教育，須以價(jià)值觀鑄魂。”因此部編版教材的體裁更加多樣。課文選篇強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn);經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然還有適當(dāng)兼顧時(shí)代性。如《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》這些經(jīng)典又回來了。再說到文質(zhì)兼美，我認(rèn)為語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境的美妙、語言運(yùn)用的精妙、思想表達(dá)的深邃、見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。所以，統(tǒng)編本教材更能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更有助于我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的浸潤下成長為具有中華文化底蘊(yùn)的、全面發(fā)展的人才。

三年級(jí)上的第三單元是童話單元，以世界文學(xué)童話創(chuàng)始人安徒生的作品開篇。

源于不同作家不同風(fēng)格的四篇中外通話故事，都圍繞著“童話世界”這個(gè)人文主題精心鋪排。通過豐富而奇特的想象深刻反映了童話故事的特點(diǎn)：“童話是兒童文學(xué)的一種，經(jīng)過想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童性格的成長。”由此可見編者的獨(dú)具匠心。

二、學(xué)生視角

（一）讀出單元要素，感受童話豐富的想象

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話這一體裁已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。這次專門安排童話單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。

（二）從曲折有趣的情節(jié)中感受豐富奇特的想像

由于童話創(chuàng)作的主要手法是想象、幻想、夸張和擬人，因此，童話的情節(jié)都非常奇妙，洋溢著濃烈的浪漫主義色彩。如《在牛肚子里旅行》一文就通過蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的神奇遭遇，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中掌握了的科學(xué)知識(shí)。而《賣火柴的小女孩》寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。

（三）從簡潔活潑的語言中感受童話豐富的想象

童話的話言如果缺少童趣，就會(huì)缺乏感受染力。“奶酪多誘人啊！抬著它，不要說吃，單是聞聞，都要淌口水。”“大家依舊不動(dòng)，眼睛望著別處，心卻牽掛著那一點(diǎn)兒奶酪渣。”《一塊奶酪》中兒童話的語言貼近生活，形象地刻畫出了螞蟻們搬運(yùn)奶酪時(shí)拼命抵制美味誘惑的場(chǎng)景，讓人忍俊不禁。整個(gè)單元都充斥著這樣既符合角色身份特點(diǎn)又活潑有趣的語言。

（四）學(xué)會(huì)講故事，演故事，編寫童話故事

每篇童話都非常生動(dòng)有趣，易于把握內(nèi)容，學(xué)完后把故事講給別人聽，最好會(huì)演一演故事。還要在了解童話的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，根據(jù)提示詞語來創(chuàng)編童話故事。

（五）強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系

把自己融入童話故事中，設(shè)身處地、感同身受地閱讀童話。感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。切實(shí)從編者意圖去感知，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、教師視角：運(yùn)用多種策略，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

策略一：引導(dǎo)比較，發(fā)現(xiàn)識(shí)字寫字規(guī)律。

識(shí)字寫字活動(dòng)在低中年級(jí)閱讀教學(xué)中，往往隨機(jī)而為，貫穿課堂始終。

策略二：搭建支架，抓關(guān)鍵詞句整體感知。

提取關(guān)鍵信息，整體感知課文主要內(nèi)容，這是編者賦予文本的語文核心價(jià)值之一。解讀學(xué)情所知：三年級(jí)的學(xué)生借助一系列關(guān)鍵詞句了解本課比較復(fù)雜的故事脈絡(luò)是有一定難度的。因此，教學(xué)中，教師需要搭建支架，降低難度，把大問題細(xì)化。

策略三：引導(dǎo)入境，基于語言理解分角色表演。

教師可以創(chuàng)設(shè)回顧情境：播放《狐假虎威》微課（均為典型鏡頭節(jié)選），以鞏固分角色表演的方法：做好動(dòng)作、演示。

教師需創(chuàng)設(shè)合作嘗試情境：同桌合作，嘗試分角色朗讀表演，體會(huì)人物的心情。并通過指名上臺(tái)表演，其他小組評(píng)價(jià)建議的方式，強(qiáng)化分角色表演的三個(gè)要求。

策略四：以學(xué)定教，適時(shí)積累語言，運(yùn)用語言。

語用意識(shí)需貫穿各段語文教學(xué)，這是由語文的本質(zhì)屬性決定的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。只是各學(xué)段訓(xùn)練難度層次有差異，各文本承載的語言運(yùn)用能力訓(xùn)練點(diǎn)不同而已。

策略五：乘著想象的翅膀編童話。

“試著自己編童話，寫童話”習(xí)作內(nèi)容與本單元課文聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了閱讀與習(xí)作之間的相輔相成。從讀童話到寫童話，“試著”一詞讓教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念，同時(shí)降低了三年級(jí)起步階段的習(xí)作難度。

策略六：注重單元整合，重視課文前后的聯(lián)系。

從單元導(dǎo)語到語文園地，都直指語文要素。需要注意的是交流平臺(tái)中總結(jié)、歸納、提升的童話體裁的特點(diǎn)一定要在閱讀教學(xué)時(shí)滲透，萬萬不可單獨(dú)割裂開來。

而識(shí)字加油站和詞句段運(yùn)用兩個(gè)板塊教學(xué)時(shí)候，都應(yīng)重視方法的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)小組合作探究過程中習(xí)得掌握字詞的方法。修改符合的學(xué)習(xí)則可結(jié)合前面的習(xí)作單元整合進(jìn)行。

日積月累，采用多種方法幫助學(xué)生理解諺語。例如：借助圖片、借助故事、游戲方式來進(jìn)行理解，大致理解諺語的意思。為了激發(fā)學(xué)生興趣，還可以拓展其它富有哲理的諺語。

當(dāng)然，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，教無定法，貴在得法！愿我們一起把握教材之變，立足語文之本，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫苗苗.小學(xué)語文“文質(zhì)兼美”選文標(biāo)準(zhǔn)探析[D].華中師范大學(xué)，2010.

[2]鄭廣.且論“文質(zhì)兼美”——語文教材之選文標(biāo)準(zhǔn)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003，000（001）：P.111-113.