小學數學教學中學生問題意識的培養策略

韓春花

摘 ?要：在小學數學課堂教學中，數學問題的設計直接關系到學生能否對數學學習產生興趣，同時解決數學問題的過程又是鍛煉學生思維能力的過程，因此，教師在教學中要培養學生的問題意識，讓學生經歷數學問題的探索過程，加強對學生邏輯思維、聯想思維、比較思維等的鍛煉。本文從小學數學教學入手，主要依據三個方面分析了學生問題意識的培養策略。

關鍵詞：小學數學;問題意識;教學策略

《數學課程標準》中明確規定，要讓學生初步從數學的角度發現問題、理解問題、提出問題，并解決問題。在小學數學低學段的教學中，培養良好的數學意識，讓學生體會到解決數學問題的樂趣，需要教師明確小學生的學習能力與認知規律，結合實際教學內容來合理設計課堂教學，有效引導學生樹立正確的學習意識。筆者針對“數學問題”進行了深入分析，包括如何設計出具有吸引力的問題，如何促進學生從數學的角度思考問題等等，現將教學經驗分享如下。

一、從數學的角度發現并提出問題

發現問題和提出問題是解決問題的基礎，而在教學過程中，不少教師自己設計好數學問題并向學生展示，要求學生解決問題。這樣的教學方式在一定程度上忽視了學生的主觀能動性，只是針對性地解決問題也很難開發學生的智力，發展學生的數學思維。那么怎樣才能促進學生從數學的角度發展并提出問題呢？

首先，教師要允許學生發表意見，鼓勵學生提問，抓住學生思維活動的熱點，并依據學生的學習能力和思維邏輯能力設計豐富的學習情境，從學生熟悉的事件或事物入手，采取再現情境的方式讓學生產生自發提問的欲望。其次，教師需要尊重每位學生的認知起點，尊重學生所提出的問題，并給予相應的措施。比如，在學生提出看似荒誕無稽的問題時，教師不應該就問題本身發表自己的意見，而是分析學生的思維方式，了解學生提出問題的根本原因，幫助學生了解數學問題的解決方法，同時保證了學生對數學學習的好奇心。

二、引導學生創造性地解決問題

發現問題和提出問題只是數學教學的開始，要想培養學生的問題意識，發展學生的數學思維，還要引導學生創造性地解決數學問題。在解決問題的過程中，重要的不是學生得出了怎樣的結果，而是學生在解決問題時的具體經歷，包括學生對于問題的分析和感知，采取的方式方法，應用的數學理論等等，能否形成自己解決問題的策略。也就是說，教師在課堂教學的過程中需要重視激發學生的創新意識，鼓勵學生從多角度入手進行問題的解決。

例如，在解決例題“張麗紅的媽媽帶領她去游泳館游泳，其中成人的門票為15元，兒童票為8元，張媽媽拿出50元給了售貨員。問：售貨員應該找回張媽媽多少錢？”時，教師需要明確該例題考查的內容為混合運算，學生在解決該問題時需要開動腦筋，首先讀懂題干，明確已知內容與未知內容，并嘗試著解決問題。有的學生采取的方式是直接用“50-15-8”，有的學生列出的算式為“50-（15+8）”，還有同學直接將問題變為兩個減法的算式。在課上學生采取的方式不一，但得出的結果卻相同，教師要認可學生的解題思路，鼓勵學生在全班范圍內分享自己的解題方法，從而拓展全體學生的思維深度。

三、拓展知識，發展應用意識

小學生應用數學知識來解決實際問題的意識較差，尤其是低學段的小學生，雖然不強求學生在低學段就具備應用數學知識的能力，但教師在課堂教學的過程中要注意應用意識的滲透。在具體的教學過程中，教師在講解數學知識或數學規律時要廣泛聯系學生的實際生活，讓學生了解現實生活中蘊含著的數學信息，使得學生在面對生活實際中的問題時能嘗試著從數學的角度出發進行觀察、思考和分析，在面對數學學習時能夠意識到該數學知識的現實背景，并明確數學學習的應用價值。

學生學習數學的目的并不僅僅是為了獲得高分，掌握數學知識或技能，而是知道如何運用課堂上習得的知識來認識現實世界，并處理有關問題。因此，教師在教學時要自覺做到數學學習的引導者，幫助學生意識到數學學習對于現實生活的幫助，以及現實生活中的數學現象。例如，在學習“角的初步認識”時，教師可以通過學生常見的五角星來引入。教師：“參照這個五角星，大家通過觀察能夠得出哪些特征？”在學生說出“角”時，就可以開始講解本節課的知識。其次，在講解完授課內容后，可以廣泛聯系學生的生活實際，讓學生結合自己的生活經驗來解決課后問題。課后問題可以設計為：我們這節課一起認識了角，還動手制作了角，除了老師舉例的五角星，同學們在課下要認真觀察生活中的物品，觀察它們有沒有角。

總之，學生問題意思的培養首先需要教師創設一個開放的環境，引導學生經歷從數學的角度發現問題、提出問題并創造性解決問題的整個過程，最后利用知識的拓展，發展學生的數學應用意識。

參考文獻：

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