基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的探究

鄧奇志

摘 ?要：高中數學翻轉課堂屬于該階段學科施教的一類創新形式，“微課”作為微型的施教手段及資源，不僅不會受時空限定影響，還可適時與該階段數學翻轉課堂有效融合，整體上利于提升高中數學翻轉課堂的綜合教學成效。經實踐教學與潛心研究，日漸形成以微課為前提的高中數學翻轉課堂施教形式，該境況為翻轉課堂在實踐教學中的高效施行提供了體系化的實操流程。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;高二數學;教學探析

引言：

微課側重以視頻形式有效記錄執教者在課堂施教期間針對某項學識點或教學環節具體開展教與學活動的整體過程。一般而言，一節微課的時長往往不超過15分鐘。此外，近些年翻轉課堂教學形式深受全球教育領域的熱切關注。該形式是指學科教師開課前依據教材內容進行視頻創建，在課堂中引導學生觀看，并且以師生協作溝通等方式高效完成作業的一類施教形態。

一、高中階段數學教學實況

（一）班級學生缺少對課前預習環節的積極重視，導致課前自主準備并不充分。由于課堂教學期間學生并未有效開展必要的學科預習，因而數學自主學習存在的可能性較小。

（二）差異化高中生其實際的數學學習能力不盡相同，因此在班級授課限定下學科執教者開展“因材施教”較為困難。

（三）在傳統的數學教學課堂中，執教者慣常運用理論講解——學生隨堂練習——課后作業鞏固——熟悉技能的固定施教模式。該方式使受眾學生的學習處于非主動狀態，整體上不利于調動學生的主觀能動性以及積極探索性，甚至還會衍生出排斥數學課程等消極心理。

二、高中階段數學構建技法

（一）有關微課選題

選題部分屬于微課制作的重要環節，最初執教者會預先選定一些核心內容進行微課程制作，后續再逐步豐富與拓展。

1.根據配套教材章節的數學重、難點進行選題

具體微課的“微”并非僅將數學施教過程片面地微縮或分割，而是有針對性地進行對課時內容中重、難點的選擇。例如，在人教版高二數學上冊教材中“直線的傾斜角和斜率”課時教學期間，重點就是通過探究一次函數使學生對直線方程獲得一定理解，而課時對直線方程相關內容深化解析，調動學生針對性學習理論學識的能動性。另外，由于直線傾斜角與斜率是映射相對X軸正方向直線的傾斜程度，也同屬于探究兩直線位置聯系的必要前提，因此仍需客觀參透涉及內涵，也需熟練使用斜率公式。此外，該課時的難點則是知悉一次函數及圖像對應關系，以及直線方程與直線對應關系，由于課程后續會專項探析曲線及方程，該方面可簡要闡述。對此，教師可有所側重地進行微課制作，以更優化、精準的啟發學生思索等。

2.基于視頻呈現形式適用性開展選題

由于微課以媒體形式表現，因此相關數學內容的巧妙創設應適于應用視頻聯通的性質。比如，在微課程內適時導入直觀、多元的圖像、延時動畫態勢等。例如，在教學“回歸分析基本思想及初步應用”時，為使受眾高中生深刻領悟化歸分析相關思維及運用教師可適時導入相關案例指導學生進行探析，該過程中不可缺少多媒體技術進行圖表、散點圖的動態化呈現。具體案例內容為：從某所高級中學隨機選取10名女學生，借用教學配套媒體設備將選取學生身高及體重測量數據詳細統計。由于化歸分析是對具有相關關系的兩個變量進行統計分析的一類普遍化方法，對此以上案例可運用微視頻方式進行整理，記錄數據、制作對應的直觀散點圖，后續再引導學生進行化歸方程求解以及代值計算。

（二）創建微信公眾平臺等

通過對涉及新媒體平臺的輔助、高效運用可更具時效性地基于微課視頻形式優化處理高二數學教學期間的“關鍵性”疑問。

三、以該創新模式為前提開展課堂施教活動

當受眾對象有效進行數學課前預習環節，就會對全新理論學識有一定熟悉度，該境況下也對進行課堂施教活動的執教者提出更高的限定。

（一）數學教師應對學生獨立學習中顯現的疑難問題進行針對性匯總與解答，并對其中疑難點進行課上解析與探究，適時創設更豐富的課堂活動，以促進理論學識內化，比如協作探究、交互討論、小組劃分解析等。例如，在教學“直線與平面位置關系”章節的第一課時“平面”期間，教師可適時開展師生協同探究活動，適時引出基于生活實物描述平面、平面的基本性質與效用猜想等問題，加強學生間的互動交流，后期教師還可對學生自主探究后的結論、困惑等進行客觀解答。該類方式不僅拉近了課堂中師生、生生的協作探究、小組劃分交流等關系，還極大地鍛煉了學生空間想象等能力。

（二）在具體課堂活動施行期間，學科教師還需有機融合統一輔導與差異化指導兩種方式，即基于微課開展個性化學習，結合課堂進行對集中性數學困惑的指導。由于班級學生的學識接受程度、理解能力等實際存在各類差異，因此以微課為前提的翻轉課堂模式下教師還需積極注重在微課施教期間更多重視學生的個性化、自主性學習，同時還可聯系常規課堂施教進行對學生普遍化疑惑的有機解答。

（三）課后及時反饋等環節也不可或缺，尤其是對班級學生的獨立性學習態勢、各類課業的完成率實況等授課教師都應及時予以客觀、恰當的評價。當然，對于學生在相關新媒體平臺反映的數學困窘，教師也應及時予以專業性回應。這樣教師知道班級受眾歸總與交互利于促進集體學生間的團結互助，也利于優化數學微課創設與涉及方案施行，整體上有益于豐富與更新施教資源。

四、結束語

綜上所述，在高中階段運用以微課為前提的數學翻轉課堂方式不僅可促進受眾對象的全方位、多元化發展，還可強化學科執教者的專項化技能等。

參考文獻：

[1]王德. 基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的探索和實踐[C]// 中學教育科研2019年第1期（總第228期）. 0.

[2]張梅. 基于微課的高中數學翻轉課堂教學模式探究[J]. 文理導航，2019（5）：9-10.