有效教學(xué) 緣于讀懂學(xué)生

周才英

摘 要：本文從初中科學(xué)“學(xué)困生”問題入手，在如何轉(zhuǎn)化科學(xué)“學(xué)困生”方面做了一些嘗試，并取得了一些成果和經(jīng)驗。筆者在十多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”中很大比例是非智力型因素“學(xué)困生”。做好非智力型因素“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和提高是學(xué)校教育教學(xué)工作中一項重要的研究課題，也是每位教育工作者義不容辭的職責(zé)。在教學(xué)實踐過程中，筆者逐漸開始思考一些問題，例如，非智力型因素“學(xué)困生”的心理特征？筆者所在學(xué)校“學(xué)困生”的現(xiàn)狀？以及筆者在教學(xué)過程中如何轉(zhuǎn)化非智力型因素“學(xué)困生”。有效教學(xué)，源于讀懂學(xué)生，努力實現(xiàn)更多學(xué)生的共同進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);非智力型;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一直以來，“學(xué)困生”問題都是教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。“學(xué)困生”有普遍的和共性的成因與特點。

一、初中“學(xué)困生”的基本心理特征

進入初中后學(xué)科知識難度的增加，科學(xué)“學(xué)困生”不斷增多。“學(xué)困生”是學(xué)校中特別需要幫助的群體，及早發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每一位教師的使命。為了能夠有的放矢，必須先了解學(xué)困生的基本心理特征，對癥下藥，讀懂學(xué)生，提高課堂的教學(xué)效果。

（一）“畏難”心理

現(xiàn)在的孩子大部分家里嬌生慣養(yǎng)，生活上當(dāng)然也養(yǎng)尊處優(yōu)，衣來伸手飯來張口，學(xué)習(xí)上遇到困難時，家長也想方設(shè)法幫忙解決。例如，小學(xué)時期一些手工制作、課外實踐等，家長力所能及代勞這些作業(yè)，學(xué)生拿著各式各樣精美的作業(yè)，上交后自然得到教師的表揚。可是到了初中，學(xué)習(xí)課程突然增多，學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)難度都不斷增大。特別是科學(xué)（包含物理、化學(xué)、生物、地理），大部分家長在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)也感到無能為力。例如，筆者班上陸媽媽發(fā)短信說，陸某昨天晚上做科學(xué)作業(yè)時，一開始就磨蹭，感覺做不出來。而且家長也看不懂，沒辦法輔導(dǎo)。他到了九點多就慢慢睡著了，今天早上五點半就叫他起床補做沒有完成的作業(yè)，還是一直拖到七點才不情愿的去上學(xué)。結(jié)果當(dāng)天陸某上學(xué)遲到，被班級扣分，免不了班主任的質(zhì)問。

根據(jù)筆者幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，一部分科學(xué)學(xué)困生是在初二時對科學(xué)（物理）部分畏難的情緒造成的。“畏難”心理是與失敗密切聯(lián)系的心理狀態(tài)，它產(chǎn)生于每次失敗所引起的情緒反饋。失敗—膽怯—再失敗—更膽怯……惡性循環(huán)，使畏難情緒逐漸積累，以至于望難生畏。即使面對科學(xué)中一些簡單的計算，也失掉克服的勇氣。久而久之也就適應(yīng)了這樣的現(xiàn)狀，再加上“惰性”心理便演變成破罐子破摔。

（二）“惰性”心理

班級中存在這樣一部分學(xué)生，他們懶得看書，懶得做作業(yè)，懶得動腦筋，而且貪玩（特別是游戲），從而導(dǎo)致這部分學(xué)生對教師的依賴性很強，等著教師講答案。甚至還有一小部分學(xué)生，對教師的答案也不感興趣，根本懶得動筆記錄答案，更不用說動腦了。其實，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)不成功，絕大部分都是一個“懶”字，俗話說“懶惰病”。可是，這個病沒有靈丹妙藥。有些懶惰的學(xué)生“頑固不化”，多次勸導(dǎo)沒能讓他們開竅。例如，康某是班級公認(rèn)的電腦高手，破解電腦密碼更是手到擒來。可是，他一上課就開始“網(wǎng)游”，估計腦子里全是游戲，上課專心畫游戲人物和游戲兵器。作業(yè)從來不及時上交，上交也基本是空本子，接近期末，索性作業(yè)本就不翼而飛，來個毀尸滅跡！簡直就是班級里公認(rèn)的“老懶”。

“惰性”心理的學(xué)生一般來說沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，志向水平低，缺乏奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣不濃（或偶然對科學(xué)實驗有點興趣，但保持不長久），缺乏上進心，缺乏意志和毅力，安于現(xiàn)狀，心甘情愿地成為脫離群體、冷漠競爭的人。他們對紀(jì)律也比較散漫，無所事事，臨時抱佛腳，應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試。據(jù)調(diào)查，這部分孩子家長對孩子管理有心無力，導(dǎo)致孩子自暴自棄，索性就懶倒做。

（三）“逆反”心理

初中學(xué)生正處于青春期，青少年學(xué)生隨著身體快速成長，開始形成自己獨立的性格，對外部事物開始有了自己的判斷能力，因而不愿再被動地、完全地接受權(quán)威的教導(dǎo)。個別學(xué)生脾氣暴躁，情緒波瀾起伏，一不順心，翻臉不認(rèn)人。這樣的學(xué)生，一般在家里受寵，家長對他們報以容忍的態(tài)度，實質(zhì)也沒轍。也有個別學(xué)生表面不鬧，心理對教師卻非常反感，課堂上故意不聽，甚至故意和周圍同學(xué)講話，引起教師的注意，達到擾亂課堂的效果。例如，劉某在科學(xué)課堂上傳紙條，面對老師的提醒，她直面老師說：“我傳我的紙條，又不影響你上課，我不用你管！”

從心理學(xué)角度看，“逆反”心理就是作用于個體的同類事物超過了個體感官所能接受的閾限，使個體達到飽和而產(chǎn)生的一種厭惡體驗。他們一旦產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)的消極態(tài)度和厭惡情緒便油然而生，甚至與教師產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生對教師及教師所教的學(xué)科失去興趣甚至厭惡。在教育過程中，表現(xiàn)為對教師的批評和學(xué)校的教育處分不服，認(rèn)為老師針對他，不信任他，通常以自我為中心，認(rèn)為自己受委屈，老師都不理解他。經(jīng)常與班干部、老師頂撞、吵嘴，發(fā)牢騷，有時對優(yōu)生諷刺、挖苦、打擊，對集體漠不關(guān)心，情緒消極，行為對立。

二、筆者所在學(xué)校“學(xué)困生”的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，“學(xué)困生”是指那些智力低下，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生。這樣的界定只是概括出“學(xué)困生”的部分表現(xiàn)，并沒有揭示“學(xué)困生”的實質(zhì)問題。“學(xué)困生”主要可以分為兩類，一類為智力型“學(xué)困生”，這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低（班上總有幾位“帶證”學(xué)生，經(jīng)過機構(gòu)鑒定，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）。另一類是非智力型“學(xué)困生”，這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、情感、興趣、意志、性格等）影響而引起學(xué)習(xí)困難。筆者所在學(xué)校的學(xué)困生，智力正常，甚至智商很高，但學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦、動手。通過初中科學(xué)“學(xué)困生”的基本心理特征分析，不難發(fā)現(xiàn)，筆者所在學(xué)校的學(xué)困生，絕大部分屬于非智力型“學(xué)困生”。筆者主要針對初一某班的非智力型“學(xué)困生”進行研究，主要的轉(zhuǎn)化策略如下。

三、非智力型因素“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略