談小學語文課堂美育教學

楊春玲

摘 要：孩子生來就具有審美的需求，而學校是實施美育的重要場所。語文學科具有對學生進行審美教育的得天獨厚的條件。小學語文教材以其多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現了藝術作品的美。教師應當責無旁貸地引導學生進行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，增強美的享受，培養學生的審美鑒賞和審美創造能力，從而為學生形成良好的個性和健全的人格服務。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;美育

一、引言

美育即指美感教育和審美教育，它能幫助人們樹立正確的審美觀念，培養高尚的美感，準確地分析、對待周圍的事物，分辨美丑善惡、是非對錯的能力。教師抓住小學教學關鍵階段，遵循小學生的心理發展特點，將有助于為提升他們的審美能力找到正確的方法和途徑。

二、小學語文課堂美育教學的現狀

《小學語文課程標準》明確指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！毙W語文美育教學是指以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質，培養學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創造美的能力。但當前許多教師認為，美育就是單純地讓學生欣賞優美的圖片、聽聽美妙的音樂而已，而忽視了學生學習興趣、主動性以及個性發展和審美的要求。在這種觀念的影響下，在小學語文教學中，教師更容易忽略對學生的美育，以及對學生語文能力的培養和發展[1-3]。

三、優化實施小學語文美育教學的必要性

首先，優化實施小學語文美育教學，是培育新時代人才的需要。新修訂的《小學語文教學大綱》明確指出：“小學語文教學的目的是培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格?！笨梢姡囵B愛美的情趣是小學語文教學的重要任務之一，實施美育教學是培育新時代人才的需要。其次，是促進學生身心和諧發展的需要。美育是全面發展教育的必要組成部分。小學語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，都是美育的極好內容和形式，能很好地培養學生的審美意識，發展學生的審美能力，提高學生的審美素質，促進學生的身心發展。再次，是培養學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑。語文課本中的一篇篇優秀作品，傳遞著人類社會的各種信息和美，這些優美的教學內容都是對學生進行審美觀教育和審美能力培養的極好素材。最后，是培養學生學習語文興趣的需要。小學語文對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對于激發學生學習興趣具有重要的意義。

四、優化實施小學語文美育教學的有效策略

（一）巧用教材理解“美”

小學語文教材是指導學生開展美育教學活動的基本載體。小學語文教材具有豐富的美育資源，有關于山川秀美的，有關于人物品性之美的，也有關于自然之美、建筑物之美的相關內容。教師要在教材的基礎上，抓住對學生進行美育的切入點，讓學生在學習的過程中理解到各種美，在思想上和情感上都能夠得到熏陶和升華。

教材中的文學作品是對現實生活的反映，又是作家在生活中進行觀察、思考、選擇，通過塑造美的形象來反映生活，而形象是激發學生情感的基礎。因此，在教學中要十分重視引導學生通過鑒賞形象來實施美育、體會形象，就是通過朗讀或品味課文中的詞語，使學生從具體的描寫中去尋求和感受形象美，并通過人物的心理活動，理解人物的心靈美。例如，在教學《白楊》一文時，教師要求學生找出文中描寫白楊的語句，通過朗讀體會文中優美的形象，感受作者的思想以及文中爸爸的思想，再讓學生思考哪些寫白楊、哪些寫人，從而理解戈壁灘上鐵路兩旁的白楊。接著，出示掛圖把學生帶入荒涼、氣候惡劣的戈壁灘，從而認識白楊的堅強。在寫爸爸與子女交換意見的過程中對白楊的贊美，讓學生再次感受白楊的堅強。最后，寫爸爸與子女看到前方的白楊，以此來比喻這些扎根邊疆的建設者們，不僅做到自己扎根邊疆建設西部，還教育后代也能夠扎根邊疆支援西部建設。這樣白楊高大挺直、堅強的形象與建設者扎根邊疆的崇高精神合二為一，學生自然就理解了建設者內心的美。

（二）巧聯生活想象“美”

優化小學語文課堂教學，開展美育教學，最重要的一點就是培養小學生的想象力。只有學生具備了一定的想象力，才可以為開展美育教學拉開帷幕。但在傳統的語文課堂中，有些教師比較重視學生的語文筆試成績，對學生想象力的培養比較缺乏，這對開展美育教學是非常不利的。所以，教師要善于在語文課堂教學中積極地聯系實際生活，培養學生的想象力，讓學生通過想象進一步去感悟語文的美，從而實現美育教學，提高小學生的道德情操。

例如，教學《清澈的湖水》一課時，通過教師引讀、學生畫畫“景美”一部分，讓學生感受西湖的美;接著通過讀、悟去感悟“人美”，最后讓學生對可愛的小魚、犯了錯誤的小男孩、愛護環境的小潔和自己說上幾句話。這樣能讓學生充分感受到景美、人美，沉浸到一個充滿情感交流的體驗中，對學生的環保教育也就水到渠成了。又如，開展《盧溝橋》一文教學中，教師抓住“形態各異”一詞，理解課文對盧溝橋獅子形狀的描寫，并利用課文中空白點引導學生想象其他獅子的形態，通過各種形式的朗讀來表現它的形態美;再讓學生對可愛的獅子說幾句話，最后讓學生展開想象的翅膀，用自己最喜歡的方式來表現自己心中的獅子，可以讀、說、面、寫。這些個性化的想象情境與實踐活動，為學生的審美創造了廣闊的天地。

（三）巧引對比賞析“美”

對比是認識、鑒別事物、獲得新知識的一種方法。通過對比分析，人們對事物的感知由片面到全面，由膚淺到深刻，從而看到事物本身的本質屬性，也能看到事物間的關系和異同。在小學語文教學中實施美育，教師還要通過古今對比，讓學生加深對美的體會。

例如，在《落花生》《丑菊》的教學過程中，教師應通過抓住文中與思想內容密切聯系的內容，引導學生多讀多體會，聯系生活實際中華而不實的事物作比較，從而加深對課文思想內容的理解，達到讓學生明白做人的道理。又如，辛棄疾的《清平樂·村居》描述了一家五口幸福悠閑的鄉村生活，第一句中的“茅檐”“小溪”“青草”給人以寧靜的舒適感，體現了鄉村恬靜自然的美，整首詞靜中有動，靜動結合，彌漫著悠然自得的情感。而在現代文《麥哨》中，作者描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們無拘無束嬉戲的場景，整篇文章到處跳動著歡快的音符。教師指導學生對這古今兩篇不同體裁的文章對比，認識到各有精彩，各有特色。

（四）巧設情境感悟“美”

美育，從本質上來看，是一種情感教育，是用美的對象去陶冶人的感情。在對學生進行美育時，教師必須注重優化設計語文教學情境，營造“未成曲調先有情”的美好意境，即自己首先要被文章的感情所牽動，然后以情激情，架起一條溝通作者情感與學生情感的橋梁，引導學生深刻感受作者的感情，獲得美的熏陶。

在小學語文教學中，教師應大膽地創設情境，引領學生感受漢語的魅力，從而達到美育的目的。例如，《青海湖，夢幻般的湖》是一篇描寫祖國河山美的散文。教學時，教師描述道：“觀賞了阿里山變化萬千的云霧，欣賞了迷人的江南美景，今天老師要帶大家塊到‘世界屋脊青藏高原的青海湖去旅游，領略那壯麗的、令人神往的高原美景?！苯又?，教師出示一張放大的課文插圖，學生帶著追求美的目光，欣喜地看著，入神地聽著，教師以導游的身份范讀課文，學生通過看、聽、讀、想、對比，仿佛身臨其境。課文的意境體驗到了，課文的語言神韻感悟到了，熱愛祖國河山的情感得到了陶冶。又如，在《麥哨》授課之前，教師讓學生先了解農田里各種農作物生長、開花、結果的次序，以及日常生活中看到的農作物的顏色、形狀等，甚至可以采摘一些農作物實物進行展示講解，這樣更有利于達到美育的目的。于是，學生就領悟了文中的這樣一段文字：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結出一蓬蓬的種子?！贝送?，教材中還有許多文章，特別是古詩大都是繪聲繪色、情景交融的，顯示出一個個寓意深刻、耐人尋味的藝術情境。在教學中，教師要善于引導學生剖析字句，從而領略詩文的美。

五、結語

語文學科本身滲透著美，蘊含著美，美潛移默化地影響著學生的情感、智慧以及身心的發展，語文課堂教學也由始至終滲透美，呼喚美。為了提高小學語文教學的有效性，教師必須積極采用各種有效的教學手段，優化開展美育教學，讓學生在學習語文知識的同時，進一步提升自己的語文綜合素質，促進培育良好的審美素養。

參考文獻：

[1]汪梅麗.核心素養背景下的小學語文美讀教學策略[J].教育觀察，2019（5）：67.

[2]趙建磊.小學語文閱讀教學改革初探[J].開封教育學院學報，2013，33（2）：101-102.

[3]楊淑萍.美育在小學語文教學中的意義[J].甘肅教育，2019，629（9）：88.