巧用思維導圖提高小學生學習能力

摘? 要：在經濟不斷發展的今天，人們對于教育的要求也在不斷提高，希望可以在基本的知識講解過程中，培養學生的思維能力以及學習能力。在正常的知識講解過程中，學生對于知識不理解，無法培養學生真正的能力。一些教師可以運用思維導圖的方式帶領學生進行知識的學習，這樣可以提高學生的學習興趣，在進行知識的學習過程中，對于知識的記憶也會更加深刻。

關鍵詞：思維導圖;小學學習能力;相關措施

現如今的小學教學，不僅僅需要教師進行知識的講解，還需要教師帶領學生進行思維方式的鍛煉，這樣可以更加有利于學生進行知識的協調性記憶。教師在帶領學生進行思維導圖的制作過程中，可以運用一些水彩筆，增加視覺的沖擊性，避免由于整體顏色過于單一，導致學生對于思維導圖的制作，不感興趣。思維導圖的制作，有利于學生知識整理能力的提高，從而帶動其他學習能力的培養。

一、現階段教師在利用思維導圖教學時存在的問題

現階段一些小學教師在進行教學時依舊在使用傳統的教學方法，傳統的教學方法就是對學生進行知識的灌輸，學生只是學會了所謂的“死知識”，對于知識的利用并不熟練。并且傳統的課堂教學過于枯燥，學生在課堂上很容易注意力不集中，關注度不夠的情況，一節課下來學生所能學到的知識也很少。關于思維導圖的利用大部分小學教師并不重視，即使在教學當中有所涉及但也不全面，甚至有些教師簡單的利用進行教學，不但沒有提高學生的學習能力，甚至直接導致學生對于學習方發的掌握過于混亂。小學教師要真正的掌握“思維導圖”的教學方法和教學作用，不能只是簡單的通過課本知識總結的圖片來進行知識教學或講解。

其次小學教師在利用思維導圖進行教學時，大部分導圖都是由教師自己設計和繪畫的，學生們只知道思維導圖的樣子卻沒有親自動手繪畫過，思維導圖的利用不只是簡單的與書本知識進行結合，通過各種樣式的圖片和繪畫形狀將其簡單的繪畫出來。很多教師在進行思維導圖教學時，并未認真和學生講解思維導圖的作用和含義，學生們只知道什么是思維導圖，卻對思維導圖的理解過于簡單。并且關于思維導圖的應用近年來不同的教育研究研究出了不同的教育方式，但在實際的應用過程中卻始終達不到預期的效果，如果不能夠對其進行深度的分析和研究就不能夠將其真正的作用和意義發揮出來。

巧用思維導圖提高小學生的學習能力就必須對學生的實際情況做到了解，教師在進行利用思維導圖進行教學時，不能以優秀學生的學習情況為標準，盡量要做到“統籌規劃、全面發展”要確保每一位學生都能夠加入到思維導圖的學習中。因各學科的學習內容和講解形式不同，如果機械的進行導圖模式復制很有可能導致“教學事故”的發生。

二、將思維導圖的滲透到學生的日常學習過程中

首先相關小學學科教師一定要加大對思維導圖教學方法的重視力度，在進行學科教學時盡量對班級學生做到系統的了解，要了解每個學生的學習情況，然后結合思維導圖在課堂上帶領學生進行繪畫，繪畫的知識點內容可以是學生學過的、忘記的也可以是不會的不懂的。在繪畫的過程中教師應做好輔助工作，導圖的形式可以讓學生自由發揮，但要確保學生所總結出的內容能夠詳細具體。并且學生在繪畫之間教師要系統將思維導圖的含義和作用系統的講解給學生們，要讓學生明白利用思維導圖學習的好處并培養其自主學習的能力。

教師可以安排學生之間進行知識的合作，一同制作思維導圖。一些單元知識過于復雜，學生之間共同完成可以使得學生之間的合作能力得到充分的培養，也能夠逐漸減少學生對于思維導圖學習過程中的抵觸情緒。教師可以安排學生自行制定需要共同完成的內容，隨后根據每個人的個人學習情況，進行簡單化的任務分配，實現更加高效化的思維導圖的制作。

一些學科只需要進行簡單的目錄思維導圖的制作，使得學生了解需要進行學習的內容，在日后的復習的過程中，可以更加簡單明了的進行復習，減少學生對于復習所產生的壓力。教師可以在班級內部安排制作思維導圖小組比賽，使得學生之間對于思維導圖的制作更加感興趣。多種學科的思維導圖可以更好地檢驗學生對于知識的協調性以及整理能力的提高，也會使得學生形成學習的成就感以及自豪感，為日后的學習奠定良好基礎。

三、結束語

巧用思維導圖提高小學生的學習能力，應從小學教學情況和教學要求中進行充分的分析和研究，在研究和分析的過程中一定要結合學生的實際情況，要確保將思維導圖與小學學生的學習內容和要求進行緊密結合。巧用思維導圖提高小學生學習能力，更需要相關小學教師將傳統的教學方法與教學思路進行有效的革新，根據不同學科的教學內容結合思維導圖來進行高效的利用，通過思維導圖的應用來提高學生們的學習效率以及學習興趣。巧用思維導圖不僅能夠提高小學生學習能力和學習興趣，同時還能完善教師的教學內容以及提高教師的教學能力，思維導圖的融入能夠將傳統的教學課堂進行改善，將枯燥的課堂學習變得更加活躍，通過思維導圖來提高小學生的思維能力和反應能力，并且對學生日后的學習和成長都有著深遠的作用和意義。

參考文獻

[1]黃丹.巧用思維導圖提高小學生語文學習能力[J].名師在線，2019（01）：44-45.

[2]劉文超.巧用導圖，閱讀花開——思維導圖在小學高年段語文閱讀教學中的應用初探[J].中國多媒體與網絡教學學報（電子版），2019（04）：97-98.

作者簡介

許楊軍（1982.10—），男，漢族，安徽宣城，宣城市第九小學教師。

宣城市第九小學? 安徽? 宣城? 242000