小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略和方法

季娟

摘? 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性和實(shí)踐性兼具的重點(diǎn)學(xué)科，其知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要依靠嚴(yán)謹(jǐn)且認(rèn)真的態(tài)度，這也就意味著，部分思維較弱的學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，會(huì)遇到更加多樣的挑戰(zhàn)和困難。對(duì)此，本文也將以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，立足于后進(jìn)生這一群體，分析后進(jìn)生在課堂上的主要表現(xiàn)，并探討轉(zhuǎn)化的策略和方法，希望能夠給教師帶來一定的參考和幫助，構(gòu)建更加生動(dòng)的現(xiàn)代化課堂，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;課堂表現(xiàn);轉(zhuǎn)化策略與方法

數(shù)學(xué)對(duì)于后進(jìn)生來說始終是一道難題，他們無法認(rèn)真分析知識(shí)的概念和內(nèi)涵，也無法跟上教師的腳步和節(jié)奏，久而久之，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣也受到了極大的打擊，他們喪失了數(shù)學(xué)的自信心。在這種情況下，教師就不應(yīng)當(dāng)用傳統(tǒng)的思維去考慮后進(jìn)生的發(fā)展，而是要堅(jiān)持以人為本的理念，認(rèn)真觀察后進(jìn)生在課堂上的表現(xiàn)，分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績落后的主要原因，采取針對(duì)性的措施幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

一、分析后進(jìn)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

首先，大多數(shù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣都是有所欠缺的，他們不能集中注意力聽教師講課，也對(duì)各種類型的練習(xí)題和作業(yè)試之以鼻，更是無法為了考試做充分的準(zhǔn)備。當(dāng)他們面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)文字和符號(hào)時(shí)，往往會(huì)滋生出畏難情緒和排斥心理。即便是教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)后進(jìn)生，但取得的效果卻并不十分明顯，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬希ぐl(fā)出后進(jìn)生的逆反心理，破壞了課堂原有的秩序和節(jié)奏。

其次，許多后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不突出，他們在知識(shí)探究的過程中會(huì)遇到許多的困難，但又缺乏獨(dú)立思考，獨(dú)立解決的能力，一旦困惑越積越多，后進(jìn)生也會(huì)變得自顧不暇和手足無措，無法建立較為完善的框架和體系。而且，在解題和考試的時(shí)候，后進(jìn)生表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤是多種多樣的，學(xué)習(xí)質(zhì)量十分欠缺。而就時(shí)間的分配來看，后進(jìn)生往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間才能追趕他人的腳步，這也就意味著，他們的學(xué)習(xí)效率較為低下。

最后，后進(jìn)生并沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為薄弱，很少主動(dòng)面對(duì)教師發(fā)表自己的意見和看法，而教師也在無形中剝奪了后進(jìn)生發(fā)言的機(jī)會(huì)和自主權(quán)。在思索問題的時(shí)候，后進(jìn)生習(xí)慣跟隨優(yōu)等生或者是教師的思路進(jìn)行探索，但他們自己的獨(dú)立性卻十分不足。同時(shí)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度較為拖沓，不能集中自己的注意力和精神，會(huì)被各種有趣的事情所吸引，導(dǎo)致自己學(xué)藝不精。以上這些都是教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

二、分析小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略與方法

（一）堅(jiān)定教學(xué)理念和信心

教師需要認(rèn)真分析后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重后進(jìn)生的不足和缺陷，鼓勵(lì)后進(jìn)生積極進(jìn)取，厚積薄發(fā)，要堅(jiān)持一視同仁的原則，不能盲目否定后進(jìn)生的努力，也不能歧視后進(jìn)生在課堂上的地位，那樣的做法只會(huì)讓后進(jìn)生變得更加頹廢。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予后進(jìn)生鼓勵(lì)和支持，用自己無微不至的關(guān)懷去感染后進(jìn)生的情緒，鼓勵(lì)后進(jìn)生表達(dá)自己的不滿和思想，自動(dòng)接受教師的教學(xué)活動(dòng)，消除自己的自卑心理，鼓起勇氣去突破困難，迎接挑戰(zhàn)。例如，如果一些后進(jìn)生在課堂上沒有認(rèn)真聽講，教師不能一味給予批評(píng)和責(zé)罵，而是要對(duì)那些破壞紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行提問，或者是讓那些分心的后進(jìn)生展示自己的實(shí)踐能力，如果后今生遇到了難題，教師不應(yīng)當(dāng)立即公布正確答案，而是要給他們思考的時(shí)間和余地，讓后進(jìn)生能夠調(diào)動(dòng)起自身的創(chuàng)造力和想象力。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣和積極性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)客觀世界的感知在很大程度上都依賴著自身的主觀意識(shí)，對(duì)新奇事物的求知欲望會(huì)更加明顯。所以，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有趣的課堂，讓學(xué)生打破思維定勢，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的美麗和價(jià)值，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想，讓他們逃脫舒適圈。也就是說，教師不能讓后進(jìn)生的教育始終停留在被動(dòng)的狀態(tài)，而是要活躍課堂教學(xué)氣氛。例如，在對(duì)比厘米和米這兩個(gè)概念的時(shí)候，教師不能只是通過口頭講解讓學(xué)生區(qū)別概念的意思，而是可以把班內(nèi)的學(xué)生分成兩個(gè)小組，在每個(gè)小組成員的胸前，貼上寫有厘米數(shù)字的卡片，比如30厘米，然后讓所有的學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，配對(duì)的總和是1米，這樣一來，30厘米的學(xué)生就可以分別和20厘米與50厘米的學(xué)生配對(duì)到一起，這樣不僅可以讓學(xué)生把握好這兩種計(jì)量單位之間的聯(lián)系，同時(shí)也可以讓學(xué)生回顧與計(jì)算有關(guān)的知識(shí)，既活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生在潛移默化中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣化和靈活性。

（三）拓展教學(xué)方法和形式

教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，讓后進(jìn)生能夠順利完成新舊知識(shí)的銜接和交替，教師要保持足夠的耐心和熱情，不能隨意敷衍，也不能應(yīng)付。例如，在學(xué)習(xí)與時(shí)分秒有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)先用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示電子表盤，讓學(xué)生更加直觀的感受到時(shí)針，分針和秒針之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生觀看完畢之后，教師再請(qǐng)學(xué)生站到講臺(tái)上，為學(xué)生分發(fā)搖鈴，讓不同的學(xué)生扮演時(shí)針，分針，秒針的角色。當(dāng)扮演秒針的同學(xué)搖一次之后，扮演分針的同學(xué)60秒一次，扮演時(shí)針的同學(xué)60分鐘搖一次，讓學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)時(shí)間概念的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可以向后進(jìn)生提出不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓后進(jìn)生自行揣摩，展示出時(shí)間的表達(dá)方式，這樣可以檢驗(yàn)后進(jìn)生的理解程度和學(xué)習(xí)情況。當(dāng)后進(jìn)生展示出正確的時(shí)間之后，教師需要給予他們鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓后進(jìn)生也能夠感受到關(guān)懷和溫暖。

三、結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生仍舊存在學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高等鮮明問題，這些都是阻礙課堂教學(xué)進(jìn)度的重要因素。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)后進(jìn)生的教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化才顯得更加必要。本文通過理念的更新，興趣的激發(fā)，方法的拓展這三個(gè)角度，論述了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的途徑，充分結(jié)合了小學(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，也尊重了后進(jìn)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師應(yīng)當(dāng)且行且思，做后進(jìn)生優(yōu)秀的領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn)

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