劍橋大學創新創業型人才培養經驗與啟示

王劫丹 王建立 石英

摘 要：創新創業型人才培養是高等教育適應經濟社會發展，建設創新型國家和人力資源強國的戰略需要。作為世界一流大學的劍橋大學，秉承傳統與創新融合的教育理念，創立了以課程體系為核心，創業實踐為抓手，創新網絡為助力的創新創業型人才培養體系，成為全球高校創新型人才培養的典范。我國高校應進一步厘清創新型人才培養的目標和思路，構建符合經濟社會發展和國家戰略需求的人才培養模式與體系，通過培養創新型人才，助力我國高等教育“雙一流”建設。

關鍵詞：劍橋大學;創新創業型人才;課程體系;創業實踐;創新網絡

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2020）03-0079-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.03.011

Abstract：The cultivation of innovative and entrepreneurial talents is the strategic demand of higher education to adapt to the economic and social development， to construct an innovative country and to build a strong nation with human resources. As a world-class university， Cambridge adheres to the concept of integrating tradition and innovation to establish an innovative and entrepreneurial talent educational system with the curriculum and programme as the core， the entrepreneurial activities and practices as the main grasp， and the innovative network as the driving force， to become a model of innovative and entrepreneurial talent cultivation and training for the universities globally. Colleges and universities in China should further clarify the goals and concepts of innovative and entrepreneurial talent cultivation with the establishment of talents training system and mode which meets the demand of economic need， social development and national strategy， so as to assist the project of “Double first-class” construction.

Key words：Cambridge University; innovative and entrepreneurial talent; curriculum system; entrepreneurial activities and practices; innovative network

高等教育發展水平是衡量一個國家經濟社會發展水平和發展潛力的重要標志，而創新型人才是衡量其經濟社會發展的重要指標。培養大批專業基礎扎實、綜合素質優良、具有創新創業意識與能力的高層次人才[1]，成為高等教育亟待思考的問題。劍橋大學以創新思維培養的課程體系、服務區域發展為宗旨的創業實踐活動，以及全方位覆蓋創新創業教育共同體的創新網絡體系的構建，成為世界一流高校創新型人才培養模式的典范，其豐富的啟示和經驗對于我國推進世界一流大學和一流學科建設具有重要的借鑒意義。

一、建立培養創新思維為核心的課程體系

在知識成為社會重要產品和影響因素的今天，社會和經濟的發展很大程度上取決于大學第三個使命的實現——處理和應用知識的能力，而這一能力的實現有賴于高等教育培養出優質的創新創業型人才。課程教育是人才培養的重要路徑，以培育創新思維為核心的課程理念是構建創新型人才培養體系的重要抓手。

（一）劍橋大學創新創業課程開設的理論基礎

劍橋大學創業中心（The Entrepreneurship Centre at Cambridge University， EC），前身為創業學習中心（Center for Entrepreneurial Learning， CfEL），是開設創業教育課程的主要機構。中心秉承強化創業實踐訓練，增加創業技能傳授和加深對創業概念理解的教學理念，基于摩爾與蒂蒙斯創業學習和自我效能提升理論的基礎上開發的一套集激勵、傳授和實施為一體的整體學習模型，是對創業實踐的一種結構化反映。

摩爾（Moore）認為，創業過程是一個包含創新（Innovation phase）、實施（Implementation phase）和發展（Growth phase）三階段的一個線性過程，這個過程開始于創新的想法，通過實施和實踐過程實現發展，強調微觀個人能力和特點的必要性以及宏觀方面環境的重要性[2]。蒂蒙斯的模型是非線性模型，機會（Opportunity）是整個過程的中心。根據蒂蒙斯的理論，并非所有的創意都具備創業機會，對創意的認同和評估是關鍵因素。好的機會的特征在于對該產品或服務具有潛在的市場需求和價值[3]。

（二）培養創新創業能力的課程設置

在摩爾和蒂蒙斯創業過程模型理論基礎上，劍橋大學依托賈吉商學院開設了學分課程和非學分課程、選修課程和必修課程等多元化的課程，將課程融入創新、實施和發展三階段，采用個性化的教學形式，突出創新思維的培育和創業能力的實踐。

1.學分課程與非學分課程的開設

針對不同的目標群體，學分課程主要分為ETECH（Enterprise TECH Project）和PGDE（The Postgraduate Diploma in Entrepreneurship）兩個項目來實施：ETECH面向大學內部本科生、MBA和跨專業的博士生開設，是工程學院、自然科學學院、物理科學學院、生物醫學學院幾個學位課程的一部分，課程開設的目的在于傳播創新，特別是加強培養對新興技術商業化的理解，并且能將這種理解上升到理論的高度。課程經費由英國工程和物理科學研究委員會（The British Engineering and Physical Science Research Council）及英國政府資助，大學的講師和企業家在課程中承擔課程講授的任務[4]。而PGDE是一種拓展式課程項目，培養學生在學術研究、自我反思和創業實踐技能上的提升，課程面向期望創業的剛畢業的學生和有3～5年經驗的畢業生。除此之外，擁有豐富創業經歷的資深人士也成為課程的參與者，比如意在創業的商業人士、處于創業初期的企業家或創業者。因此，PGDE課程不僅針對劍橋內部的學生，也面向其他學校的學生和校外普通民眾開放[5]。

2.選修課程與必修課程的完善

劍橋大學創新創業課程質量的穩步提升還體現在必修課程和選修課程的設置與不斷完善中。必修課程一方面強調商學院經濟與管理基礎知識的積累，如組織行為知識的學習、經營與管理知識的學習、財務與經濟專業的學習等，詳見表1;另一方面，也開設培育創業技能的課程，如創意設計（Design Thinking）、風險資本與企業家世界（Venture Capital and the Entrepreneurial World）、創意工作坊（Creativity Workshop）、創業財務管理（Financial Management for Start-ups）、項目管理（Leading Effective Projects）、戰略管理創新（Managing Innovation Strategically）、創業投資管理（New Venture Finance）等[6]。劍橋大學的選修課程強調終身學習能力的培養，面向校內和其他學校的學生及普通民眾開放，其受眾群體從劍橋大學校內本科生、MBA學生、跨專業博士生和博士后到校外創業者和社區普通民眾，實現了讓“教學走向社會” “讓社會走進校園”的創新發展模式。

3.小組制與導師制的融合

劍橋大學課程教學模式的多元化體現在設計、教學、輔導和管理的多樣性：首先，創業課程的師資隊伍由課程設計組和課程管理組構成，中心和學院的教師負責課程的主要設計和講授，大量成功的富有豐富經驗的企業家也作為主講嘉賓開設創新創業教育講座，與學員一同分享他們的經驗體會，并廣泛而深入地參與到有組織的社會活動、網絡課程以及企業訪問或談判等教學實踐活動中;課程管理組由教學管理人員和助教構成，以小組形式負責課程的管理和服務。其次，劍橋大學為課程學習者配備了各自的導師（mentor）和助教，在為期1年的課程學習期間，學生以小組為單位在導師的指導下學習，學習小組由4～6名學生組成，每個學習小組由1位導師負責。輔導課程每兩周開設一次，采取小組學習和單獨輔導相結合、課堂教學與網絡教學相結合的形式。在整個學習過程中，導師為學員提供學習指導、支持，并反饋具體意見，甚至與學員一道分享自己的經驗體會。在追蹤學員的整個學習過程中，導師給予學員在學習困難和障礙方面的幫助，同時，學習者在導師的輔導中獲得針對個人的、非學術性（non-academic）的鼓勵和支持[7]。小組制和導師制是劍橋大學創業課程教學、系列講座與輔導學習等各環節教學模式的創新舉措，為創新型人才培養提供了堅實保障。

二、拓展課堂教學和服務區域發展的創新創業實踐

劍橋大學開設了一系列課外項目和創業活動，作為對創業課程的拓展和延續。這些項目針對不同學習者的學習目的和需求進行設計，同時以服務區域和社會為宗旨。多數創新創業活動是在中心的組織下開展，但也有例外。例如，加速劍橋（Accelerate Cambridge）由賈吉商學院（CJBS）開展，商業計劃競賽（The Business Plan Competition， BPC）活動由劍橋大學學生自發組織。

（一）作為課程拓展和延續的創新創業項目

劍橋大學創業中心秉承創業學習應提供“為”（for）創業而不是“關于”（about）創業的教育理念，組織和實施創業項目。為促進開拓創新和更好地理解創業精神與創業技能，中心在早期的課程中開設了“創業星期二”，在后期課程中設置了“浸入式”體驗項目“點火項目”，目的是幫助學習者深入了解實踐過程中的具體操作和執行，詳見表2。劍橋大學的創業活動實踐強調學習者對“遷移性技能”（transferable skill）的掌握，能將創新創業課程的所學為今后的職業工作所用，并最大限度地將學習和工作中掌握的知識、技術、產品和服務應用于社會的發展。

（二）立足服務社會宗旨的創新創業實踐活動

大學的教學、科研和創業活動對區域經濟發展有影響，特別是基于技術創新和知識創新的多樣化的創業活動推動了大學的發展，同時又反哺創業教育微觀層面的課堂學習，讓學生在“做中學”的創新創業實踐中深刻領會課堂教學的理念，并在活動中得以實踐運用和鍛煉[8]。劍橋大學的創業活動不僅是教學活動和學術研究的拓展，更是知識應用、知識商業化和知識創新的重要路徑，也是大學服務區域和社會的直接體現：一方面，劍橋大學創業中心構建的創新商業化體系通過“企業家項目” “創業星期二”等創業實踐活動，為學習者提供了知識創新、技術創新和知識商業化等方面所具備的技能與自信。這些項目不僅面向劍橋大學的教師和學生，還對周邊的大學、商業人士和社區開放，其中30%～40%的學習者為當地社區的創業者、企業家和專業服務人員[9]。這些舉措極大地推動了本校和所在區域的創新型人才培養。另一方面，劍橋大學以各種項目為載體實施的創業活動，充分將知識創新和技術創新作為高校的一大特點融入到創辦衍生公司、新建企業、創建孵化器、技術創新、提供咨詢與社區服務的創業活動中。大學的研究促進了創新，創新中的一部分又可以進行商業轉化應用，這一過程反過來又促使創業活動的產生。劍橋大學的創業活動在很大程度上提升了創新創業課程的質量，推動了創新型人才的培養和大學的可持續發展。劍橋大學創業學習中心助推創新商業化項目之路徑如圖1所示。

三、覆蓋創業教育共同體的創新網絡

組織架構與機制是創業教育有效運行的重要保障[10]。劍橋利用其創業網絡文化構建了由大學（university）、企事業（enterprises）、金融機構（financial institutions）、服務機構（support services）、學生組織（student organizations）及創業項目孵化器（incubators）等利益相關者組成的創新創業教育共同體，這一機制有力地確保了劍橋大學創新型人才培養的質量和創新創業教育的有效發展。

如圖2所示，劍橋大學的創新創業教育共同體是由區域企事業單位、金融機構、服務機構、學生組織和孵化器等利益相關者共同形成的創新網絡構成：首先，通過創新網絡資源與眾多利益相關者建立和保持良好的關系，邀請企事業單位的企業家、

創業實踐者和管理人員作為創新創業講座和課程

的主講嘉賓、創業導師或助教參與課程的講授和輔導。其次，金融機構和服務機構等組織也通過贊助和捐贈等活動直接或間接地對創新創業教育產生影響。例如，金融機構推動投資者參與創業活動，并扮演創意推薦和評估方的角色。在劍橋大學初創企業中，金融機構甚至成為潛在的投資者。創意空間（Idea space）是服務機構參與劍橋大學創新創業教育的另一個典型例子。空間利用劍橋集群和創新優勢向創業者提供網絡服務，與初創企業人員分享經驗，受到了英國成功企業家和投資者的青睞與關注，正如其網站所標榜的“一個值得信賴的、具備高度潛在企業家精神、與世界領先思想家攜手創業的社區組織”[11]。再次，學生組織在劍橋大學創新創業活動和人才培養體系中扮演了重要的角色，劍橋大學創新論壇（Cambridge University Innovation Forum， CUIF）、劍橋大學技術創業俱樂部（Cambridge University Technology and Enterprise Club， CUTEC）、社會創業社團（Social Entrepreneurship）和劍橋大學企業（Cambridge University Enterprise， CUE）等四個學生組織社團，負責劍橋大學創業實踐活動的領導和運作業務。這些組織并非劍橋大學直屬機構，而是在學生自發領導下開展活動、獨立運作的社團[12]。最后，劍橋區域的創業孵化器是創新網絡中的助力器，政府贊助創建的“東方社會”孵化器（The social incubator east）和商業人士創辦的“社會風險周末”孵化器（The social venture weekend），為劍橋大學創新型人才的培養提供了孵化場所、資金、知識產權、現金流、市場調研及商業模式開發等支持和服務事宜[13]。

創新網絡中的各利益相關者在劍橋創新創業教育共同體中起到了極為重要的推動作用。他們利用劍橋大學和集群的網絡開展創新創業活動，形成了劍橋獨有的創新創業網絡文化，并將網絡文化輻射至本地區域，也上升至國家層面，構成一個強大的創新創業教育生態體系。

四、中國高校創新創業型人才培養的借鑒與啟示

劍橋大學創新創業教育的開展對創新型人才的培養起著至關重要的作用，對劍橋區域乃至國家的影響是顯著和至關重要的。自2003年起，已有超過1.6萬人參加了劍橋大學200個創新創業教育項目和活動，三百多名企業家和創業實踐者組建了創業教育網絡，為劍橋的創新創業教育提供支持和幫助。同時，劍橋大學開展的創新創業教育研究已正式通過英國科研卓越框架（The Research Excellence Framework， REF）的質量評估[14]。此外，劍橋大學的創新創業教育和創新型人才的培養也極大地促進了劍橋地區的經濟發展，根據相關數據統計，劍橋大學校友創建了250個新公司，雇用了2 500人，留在劍橋地區創業與就業的學生僅在畢業兩年內就成功獲得高達1.2億英鎊的融資[15]。

毋庸置疑，劍橋大學的創新型人才培養不僅將傳授知識、創造知識和培育人才作為大學的使命與職責，更是將創新能力的培養與服務社會和解決重大問題挑戰的責任聯系起來，形成其獨樹一幟的辦學理念和人才培養模式，成為英國和全球其他眾多高校爭相仿效和學習的標桿。對劍橋大學創新型人才培養模式和成功經驗的審視與研究，我們得出如下結論與啟示。

（一）與時俱進，構建多樣化的課程體系、實踐環節和創新網絡為一體的人才培養模式

首先，大學應積極探索與時俱進的創新創業人才培養模式，提供多樣化的創新創業教育必修課程、選修課程、網絡課程、一對一輔導課程和小組輔導課程等課程群，面向在校本科生、碩士生、博士生甚至博士后等不同層次的在校人群和創業者、企業家、社區民眾等多元化的學習者群體，形成面向全民、面向終身、面向現代化教育的多樣化的教學方法和教學模式。其次，構建創新型人才培養的實踐平臺，以創業項目和學術創業形式與社會發展和區域創新無縫銜接，服務并引領區域社會經濟的發展。最后，通過構建創新創業教育共同體的形式打造人才培養的創新網絡，在覆蓋各利益相關者的創新網絡中拓展人才培養的外延，并檢驗人才培養的質量與成效。

（二）鼓勵創新，發揮知識和技術創業的引領作用

創新是一流大學發展的動力，無論在人才培養還是學科建設上，只有不斷地適應社會時代發展的需要，始終強調創新的理念，才能培養出優秀的創新創業人才[16]。創新型人才的培養還需要與學科建設和專業建設融合，強化基于技術和知識創新的創業教育，加強科技成果轉化知識的學習，促進科技成果商業化應用于經濟和社會的發展，鼓勵創新成果的推廣，在服務和引領經濟社會發展的同時，反哺和促進高校科研與教學質量的提升。

（三）優化環境，完善創新創業教育生態體系

高校、政府、企業、金融機構、服務機構、社會團體等不同利益相關者在創新型人才的培養中都具有不可替代的作用。創新創業教育人才培養是一個系統的供給側矩陣，彼此互補、互哺，形成一個創新創業教育生態鏈[1]，這需要各利益相關者加大創業扶持力度，推動創新創業教育各方合作，優化創業教育環境，提供創業專業化服務，營造激勵創業氛圍，構建創新創業教育協作網絡，打造創新創業網絡文化，促進創新型人才培養體系的良性循環與可持續發展。

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（責任編輯：楊 波）