淺析關聯理論在大學英語閱讀教學中的應用

楊潔

摘要：關聯理論屬于認知語用學，主要是將關聯概念和關聯原則作為基礎，而其中的關聯性則被認為是話語、行為、思想以及情境由輸入到認知的過程。關聯理論在大學英語聽力教學中的運用，能夠促進學生英語聽力能力的提高，輔助教師進行大學英語聽力教學。

關鍵詞：關聯理論;大學英語;聽力教學

隨著英語教學改革的逐漸深入，聽力在英語學習中的地位日益凸顯，這也對大學英語聽力教學提出了更高要求，但是在大學英語聽力教學中存在較多問題，如學生經常被生詞影響，辨音速度較慢，理解能力弱，不能快速記住聽到的內容等，而關聯理論在英語聽力教學中的運用，能夠很好的解決學生在聽力學習中存在的這些問題 。

一、關聯理論的概念和內涵

關聯理論源于認知理論，研究者Ford認為，人腦是一個中心系統，在中心系統中，各個模塊之間各司其職，并且不同模塊會根據其不同特點吸收外界產生的刺激，然后在中心體統中將這些信息輸入、處理。在1986年，Sperber和Wilson出版了名為《關聯性：交際與認知》的一本書，這本書中闡述了和認知、交際相關的認知理論，認為語言交際實際上是一種目的、意圖明確的活動，在語言活動中，主要是將說話人的意圖傳遞出去，也就是從某種程度上講，語言交際對于說話人來講是行為上的明示，而在實際交際中，其意圖一般可以分為兩種，首先是信息意圖，即在語言交際中，只是提供實際交際內容，通過說話人表達的內容，可以了解相關的語境假設 。其次是交際意圖，它主要是為了使聽話人了解說話人對信息傳遞的意圖，這種語言交際對于聽話人來講，實際上是一種推理，并且在推理中了解說話人意圖。在關聯理論中認為明示與推理都是交際活動不可缺少的部分。

二、英語聽力與關聯理論之間的聯系

對于英語聽力理解主要包括兩個層面，一方面是對句子意義的理解與認識，即在接收聽力內容時，意識到語音、語法彼此之間的聯系，進而獲取句子的意義，另一方面是對句子早語言交際中價值與功能的認知，也就是說聽力不僅需要對聽到的字面內容進行理解，也要理解文字背后的交際功能，即其中蘊含的隱含意義 。學者Rost最早提出了關聯理論與聽力之間的關系，并且他認為，語言交際實際上是明示與推理之間的合作，明示主要是指明白其中的示意，語言理解既需要理解又需要解碼，這也在一定程度上說明了推理過程實際上是一個尋找關聯的過程。在英語聽力中，聽者大腦在接收到聽力內容時，就會根據已有的語言知識、認知能力、背景知識因記憶能力進行思考，進而尋求最佳關聯，在此過程中，大腦在處理信息時，就會自主搜集和問題相關的內容，在相對較短的時間之內獲得比較充足的信息 。換種角度來講，聽者需要在理解的同時針對性選擇，尋找信息之間的最佳關聯，在獲取語境要素的同時，組成相關語境，進而形成對話語的解釋，最終產生對信息相應的認識與理解，聽力通常要求聽者在有限的時間內，對聽力內容做出較好釋義，因此在聽力過程總，應該注重對最佳關聯語境要素的查找，促進聽者實際聽力水平的提升。

三、關聯性與最佳關聯

關聯理論實施的核心是尋找彼此之間的最佳關聯，從關聯理論來講，語言交際雙方之間有著最佳認知模式，而這種認知模式主要是指關聯性，在就是說在進行交流的過程中，需要營造一種語境效果，并且實施相應推理，加強雙方對話語真正含義的認識與理解，進而在交際上取得成功 。在語言交際時，聽話人獲取的信息會和腦中存在的舊信息發生作用，產生相應語境，并且對語境內容做出推理，而這過程是關聯性的體現。好的關聯性需要好的語境效果，如果語境效果明顯，那么聽話人只需要付出較少的努力就能發現關聯性。而最佳關聯的創建需要兩個重要條件，首先是語境效果能夠吸引聽話人的注意力。其次是聽話人需要分析語境效果。最佳關聯就是聽話人能夠從語境中足夠信息。

四、關聯理論在大學英語聽力教學中的使用策略

（一）指導學生利用關聯理論進行推理

對聽力內容的理解不僅是對句子的理解，也是尋找句子與表達之間的關系，進而對其進行邏輯推理的過程，聽者對話語的理解不是被動的接收信息的過程，而是在已有認知基礎之上，對語言內容主動進行推理判斷，進而發掘其在語境中的意義 。因此在聽力教學中，教師可以加強對關聯理論的運用，讓學生根據關聯理論對聽力內容進行推理判斷。

（二）利用語境效果獲得話語關聯

在關聯語境中認為，當新的信息在一定語境中，和舊知識產生聯系時，就能形成新的語境效果，進而使新信息的語境含義得到強化，新知識與舊知識之間也會產生較大的關聯性，進而更容易理解話語中的內容。

（三）引導學生的擴大認知語境

在實際教學中，教師應該指導學生對認知語境進行擴展，鼓勵學生增加閱讀量，了解更多的文化背景知識，進而充實自身認知，在遇到聽力問題時，能有效獲取語境中的知識。學生已有的認知知識會對話語內容的推測有重要影響 。當聽者在聽到聽力中的信息時，需要根據已有認知，建立與新信息之間的聯系，形成相關語境假設，在語境效果中，獲得關聯。因此教師在叫中應該注重社會文化知識與國情知識的講授，使學生在推導時有所依據，而推導過程也能向著正確方向發展，蓉兒更好理解聽力內容。除此之外，教師需要指導學生多聽一些英文廣播、英文電影，感受情境中的生活方式、思維方式、歷史文化，這些內容通常都會在語言中有所體現。

總之，聽力實際上是以聽者的背景知識、語言水平以及記憶能力為基礎，尋找在聽力內容中的關聯因素，利用邏輯分析的方式進行推理，最終得出相應結論。關聯理論在大學聽力教學中的運用，和聽力的特點相符，也符合對大學聽力教學的要求和學生的實際需求。

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