基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建

葉文潔

摘?要：小學(xué)階段的學(xué)生思維模式還處于發(fā)育狀態(tài)，對(duì)于體系性知識(shí)內(nèi)容都處于懵懂狀態(tài)，在體系性教育比較明顯的小學(xué)政治課程中尤其明顯。因此小學(xué)政治教師需要進(jìn)行有效引導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖的形式分析、細(xì)化、總結(jié)課程的要點(diǎn)。以道德與法治內(nèi)容為核心，思維導(dǎo)圖理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)系列，幫助學(xué)生更好地理解和記憶課本中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、宏觀思維的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)道德與法治;高效課堂;構(gòu)建

引言：

思維導(dǎo)圖本身的呈現(xiàn)方式是按照人腦的思維方式進(jìn)行規(guī)劃排列的，其中包含了大腦能夠感知到的邏輯概念、數(shù)字和文字、圖像、思維發(fā)散、色彩和空間概念、全局聯(lián)系等。在小學(xué)階段的學(xué)生思維能力并不能直觀反映，價(jià)值小學(xué)階段的學(xué)生生理上還未成熟，集中力略遜于成年人。這就要求在教學(xué)過程中以思維導(dǎo)圖的能力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化記憶，以聯(lián)想的形式促使學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力。

一、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，掌握知識(shí)框架重點(diǎn)

在小學(xué)學(xué)習(xí)道德與法治的過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體系化思維能力。在新課標(biāo)的要求下，教師除了關(guān)注相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的傳授，還需要主義在傳授知識(shí)的過程中保持知識(shí)的整體性和結(jié)構(gòu)框架。這就需要教師從教材本身出發(fā)建立思維導(dǎo)圖，將體系內(nèi)的知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖現(xiàn)今作為一種實(shí)用型教學(xué)工具，主要的作用就是記錄課程中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在下一次上課時(shí)能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確回想到之前課程的知識(shí)內(nèi)容。以思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行備課，學(xué)生可以直觀回憶起課程內(nèi)容，且能夠聯(lián)系之前學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而體現(xiàn)道德與法治課程的整體性和體系性。學(xué)生可以從宏觀的角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行直觀樹立，了解每節(jié)課與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)了宏觀知識(shí)體系的建立。思維導(dǎo)圖的形式能夠?qū)⒛X中的思維模式直接反映在畫面上，講重點(diǎn)知識(shí)和結(jié)構(gòu)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，從而保障了課程中知識(shí)點(diǎn)共性與個(gè)性的不同展示[1]。

以三年級(jí)上冊(cè)第四單元《家是最溫暖的地方》為例，教師在教授學(xué)生本單元知識(shí)是課程內(nèi)容主要就是集中在父母與學(xué)生自身之間的關(guān)系。此時(shí)教師就可以聯(lián)系之前在同一冊(cè)課本第二單元《我們的學(xué)校》中教師、同學(xué)和自己進(jìn)行對(duì)比，展示出各自異同的同時(shí)深化對(duì)于本單元課程的理解，鼓勵(lì)學(xué)生制作知識(shí)點(diǎn)和人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生更加注重自己在家庭中、在學(xué)校中所處的位置和需要承擔(dān)的責(zé)任，幫助學(xué)生更快地接受知識(shí)的同時(shí)，能夠達(dá)成學(xué)生的自我認(rèn)知，提升課堂授課效率。

二、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富課堂，提升復(fù)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)形成是精彩紛呈的。除了以圖像形式出現(xiàn)之外，隨著電子信息化的發(fā)展，課堂中還可以視頻影像和音頻來充實(shí)思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在豐富課程內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建當(dāng)中，真正創(chuàng)造有趣且富含教育價(jià)值的課堂教學(xué)。在實(shí)行思維導(dǎo)圖教學(xué)前，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，收集與課程內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、音頻和視頻等資料，以此作為思維導(dǎo)圖聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的佐證。不僅能夠提升課堂的開放性，還讓學(xué)生們?cè)趯ふ蚁鄳?yīng)資料的過程中激發(fā)出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和探究精神的發(fā)展。

除了能夠充實(shí)課堂內(nèi)容之外，思維導(dǎo)圖在課后的復(fù)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)生也是十分必要的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生在課后可以充分利用思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建流程回顧課堂中教師如何建立思維導(dǎo)圖的全過程，從而將課堂中所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來[2]。

以四年級(jí)上冊(cè)第一單元《與班級(jí)共成長》為例，學(xué)生可以找到班級(jí)中各項(xiàng)活動(dòng)的照片或者視頻，將其剪輯串聯(lián)起來，在進(jìn)行課程時(shí)和其他同學(xué)互通有無。而在課后，可以按照教師引導(dǎo)形成的思路重新拼接知識(shí)要點(diǎn)，充實(shí)自己所創(chuàng)造的初始思維導(dǎo)圖，促使思維導(dǎo)圖整體內(nèi)容日趨完整。

三、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

學(xué)生的自主探究能力是思維能力的延申。在新課改的深化過程中，學(xué)校不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂授課中來，與教師產(chǎn)生更多互動(dòng)，以自己的思維模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也在這個(gè)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。思維導(dǎo)圖就是開發(fā)學(xué)生自主思維能力的最佳教學(xué)工具，在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而將學(xué)習(xí)變成責(zé)任而非強(qiáng)壓下來的任務(wù)。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元《面對(duì)成長中的新問題》為例，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況寫下自己面臨的問題，在教師和課本知識(shí)的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)能夠切合自身實(shí)際的解決方式，從而達(dá)到心智成長的目的。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖的形式不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)道德與法治課程內(nèi)容的高效吸收，還能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為自省，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的興趣，從而建立體系化的學(xué)習(xí)方法，形成自主、自立、獨(dú)立思考的人格，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛萍.淺談思維導(dǎo)圖在《道德與法治》教學(xué)中的運(yùn)用[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2018，000（008）：P.36-36.

[2]李紅英.道德與法治教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，000（048）：194.