基于讀寫整合的高中英語閱讀教學策略研究

黃丹

【摘要】? 隨著新高考改革不斷深化，高中英語閱讀教學提高了對學生綜合能力的要求，結合多年教學工作實踐，發現英語讀寫整合教學模式應用下對提高學生英語素養以及教學效果有著重要作用。通過閱讀提升寫作能力，在寫作中充分運用閱讀知識，將二者充分整合。本文主要對讀寫整合教學模式應用于高中英語閱讀教學中的意義以及具體教學策略進行分析。

【關鍵詞】? 讀寫整合 高中 英語閱讀 教學策略

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-165-01

英語作為一種國際性交流語言，學好英語對于學生未來的發展有著不容小覷的作用。但是在高中階段，在高中英語閱讀教學中，教師過多講解文章結構、知識點，嚴重影響了學生閱讀時間，也并沒有將閱讀內容延伸到寫作中，以致于學生在寫作中沒有思路，導致學生閱讀與寫作能力低下。因此，本文對讀寫整合的高中英語閱讀教學策略的分析，具有十分重要的作用。

一、讀寫整合教學模式應用于高中英語閱讀教學中的意義

高中英語作為高中教學重要組成部分，通過大量閱讀，可以豐富學生大腦，幫助學生學習更多過的英語知識，在不斷的閱讀中提升學生思維能力以及學生英語綜合素養。對于培養學生思維能力屬于較為深層的能力訓練，在英語閱讀教學中，教師通過引導學生分析文章語段結構，理解文章思路，并及時抓住學生思想變化，可以進一步提高學生思維想象力。

基于讀寫整合下高中閱讀教學，可以在英語閱讀、講解過程中提升學生表達能力，通過英語閱讀，幫助學生將閱讀到的內容轉化為學生自己的語言并運用到寫作中，非常有利于提高學生寫作能力。閱讀與寫作是相互促進關系，在閱讀過程中，高中英語教師可以引導學生從文章結構、詞匯、文章立意等方面進行分析，激發學生思考，挖掘學生潛力，促進學生逐漸形成了一種英語思維模式。由此可見，讀寫整合應用于高中英語閱讀教學中，可以有效提高學生英語閱讀能力以及思維能力，對提升高中英語教學質量具有重要作用。

二、基于讀寫整合的高中英語閱讀教學策略

（一）解讀文章架構，提高學生英語讀寫能力

將讀寫整合教學模式應用到高中英語閱讀教學中，教師可以引導學生分析英語文章的構思，幫助學生了解作者的謀篇布局，從而為學生學生拓寬寫作思路，進一步培養學生寫作意識，通過此種方法提高學生閱讀分析能力以及寫作能力。從高中英語教材看，不同的文體語篇具有不同的結構特點，在邏輯關系上也存在很大不同，高中英語教師可以引導學生從文章體裁出發，分析文章的特征、結構等，從而快速總結文章主旨大意。

以人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes中的一篇名為“A Night the Earth didnt Sleep”為例，在引導學生理解文章大意時，高中教師可以充分利用思維導圖，幫助學生梳理文章中的知識。如可以利用關鍵詞“before，during，after”等將文本結構進行歸納總結，引導學生以地震為中心點，提取文章主要的表達的信息。通過對這類文章結構的把握，可以更好的提升學生寫作構思，加強寫作能力。

（二）分析作者表達方法，提升學生語言表達能力

基于讀寫整合的閱讀策略，可以更好的培養學生閱讀理解能力，可以使得學生能夠更好的運用英語語言。在英語閱讀教學中，教師除了要教學生有效獲取文本信息，還要引導學生從文章語言表達方法入手，深度理解英語語言想要表達的內層含義，在此基礎上幫助學生積累更多的英語表達方式，提高學生語言表達能力，并有效運動到個人寫作中。

還是以上文的文章為例，作者使用了“ dig out、help、was taken、built”等動詞，確切的描寫了地震后軍民救援的真實情景，生動、形象。對此，教師可以充分利用此信息向學生提出問題：“Besides what the author mentioned in the article， what else should be done to help the survivors.”引導學生回答。通過學生自主探究，積極進行思考，并學會運用過往學過的知識表達，進而提升學生語言表達能力。

（三）豐富寫作形式，提高學生英語閱讀能力

在基于讀寫整合的教學模式中，高中英語教師可以引導學生進行仿寫、續寫、改寫等方式，通過不用方式，拓展學生寫作能力，可以更好的將閱讀知識運用到自己的寫作中，形成自己獨有的英語寫作風格。比如，可以通過利用相似的主題和相似的語言表達自己的觀點，不僅有助于學生更深入地理解文章，還可以更好的促進學生在有效閱讀的基礎上，積極發表自己的觀點。

比如在“A Night the Earth didnt Sleep”中，教師可以通過文本想要表達的信息和思想，積極鼓勵學生將知識延伸到自身生活實際中，并鼓勵學生大膽表達個人觀點，從而通過閱讀教學實現育人的目的。引導學生理解全文含義后，教師可以帶領學生回顧全文，而后向學生提出問題：“ Why? did? so? many? people? die? or? injure? in Tangshan Earthquake？”通過對問題的分析，培養學生從不同角度深層去感悟作者的內心感受、價值取向和觀點態度，并在此基礎上，自擬題目，進行寫作，真正落實英語學科的育人價值。

結語

總之，高中英語教師要正確認識到讀寫一體化對實現高中英語高效課堂教學目標的重要意義，靈活掌握其運用方法，并在實際教學過程中要發揮教育引導作用，引導學生在閱讀過程中積累寫作素材，提升寫作能力，進而達到提高學生閱讀和寫作能力的目標。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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