高中體育分層教學法的應用研究

林顯健

【摘要】? 素質教育背景下，各學段教育越來越注重學生的個性化發展，在高中教育階段體育教學也越來越受重視。體育課程能幫助學生提升身體素質、緩解學習壓力，是素質教育實現的有效載體。為了實現學生全面發展，教師要對學生進行分層教學，以使不同水平的學生都能通過體育學習得到能力的提升，進而實現綜合發展。

【關鍵詞】? 高中體育 分層教學 應用對策

【中圖分類號】? G633.96? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-144-01

傳統的高中體育教學是以教師為中心，學生圍繞教師的教學設計進行被動學習。教師的教學設計忽視學生的個體差異，對同一學習內容，體育能力強的學生會認為比較簡單，而體育能力弱的學生會認為比較難，進而導致體育能力強的學生越來越強，體育能力弱的學生越來越弱。需要對學生進行分層教學，使教學設計照顧到所有層次的學生，使學生在掌握體育基礎知識的基礎上強化技能訓練，進而培養學生的體育精神和終身體系意識，最終促進學生全面發展。

一、分層教學內涵

分層教學是在尊重學生個體差異的基礎上根據學生的學習水平進行教學目標和教學內容的設計，使不同水平的學生都能學習與自己能力相適應的知識，使不同水平的學生都能在學習中有所獲，并體驗成功的快樂，以實現全面發展。學生個體存在差異是必然現象，分層教學是以尊重學生的差異為基礎，以學生為本，通過設計適合的學習內容，以激發學生的潛能，使所有水平的學生在原來的基礎上都有所提升。學生個體的差異性是分層教學實施的前提和基礎，通過分層教學，能設計出符合學生學習水平和需求的教學內容，在發揮學生主觀能動性的基礎上促進學生健康成長。

二、分層教學在高中體育教學中的應用意義

在高中體育教學中應用分層教學法利于提高學生的學習興趣，利于實現所有學生的共同發展。在應用分層教學法時，要先將學生按照能力水平進行分組，并根據不同小組學生的能力進行相應教學內容的設計，使學生在學習后有所獲，并體驗成功，最終提升體育學習的興趣。在高中體育教學中應用分層教學法利于不同能力的學生通過團隊體驗體育精神，進而培養堅韌的品質，實現不同層次學生的共同發展。

三、分層教學在高中體育教學中的具體應用

1.以班級為單位進行教學目標分層

在高中階段，體育教師是以班級為單位進行教學組織。教學目標是實施教學的依據，教師可以以班級為單位針對某項體育訓練進行分層。如高中體育的中長跑訓練，教師可以針對一個教學班進行三個層次教學目標的設計：第一層次，學生能堅持跑完800米、1000米、1200米等不同路程，在訓練過程中可休息2次;第二層次，學生能夠不休息地跑完800米、1000米、1200米其中的任意一個路程，訓練過程中允許有速度的調整;第三層次，學生能完全按照訓練規定跑完800米、1000米、1200米其中的任意一個路程。不同能力的學生選擇適合自己的層次，并進行訓練，教師根據不同層次的教學目標對學生進行評價，利于所有學生在原有基礎上有所進步。

2.以身體素質為基礎進行訓練強度的分層

強度訓練是訓練過程中的運動激勵程度。教師依托強度進行分層時，要以學生的身體素質為參考，以提升訓練效果。以籃球項目為例，在相同的訓練時間內，教師可以設置不同強度的訓練內容。第一強度，學生站在罰球線投籃，投中即可;第二強度，學生進行三分球投球訓練，在訓練過程中學生可以通過手感感受摸索經驗;第三強度，學生在投籃前要進行跑跳和起跳動作，要求學生在短時間內完成若干個動作;第四強度，學生以小組形式進行攻守訓練，要求學生在短時間內既要考慮投籃，還要進行進攻和防守戰略的思考。

3.以接受程度為基礎的教學手段分層

教學手段是教師進行教學的方法，在進行分層時，要以學生的接受程度為依托進行。以足球為例，教師可以設計三個層次的教學手段：第一層次，理論知識講授、動作分解與示范。教師在講授顛球動作時，可以先給學生講授顛球的幾個方式，之后教師進行示范，讓學生對該技術進行了解。第二層次，教師進行顛球動作連貫性的講授，使學生在了解顛球基本動作的基礎上會花樣顛球，以提高技術的觀賞性。第三層次，教師從戰術的角度進行模擬比賽，讓學生在模擬比賽中探究出適合自己的獨特的顛球技巧。

4.以實際能力為基礎進行評價標準分層

評價標準是教師對學生進行評價的依托，是利用哪些方式對學生的學習。如對身體素質較弱、體育技能接受能力不強的學生，可以采用較低標準進行評價，如動作基本到位，完成訓練基本量;對身體素材較強且接受能力較高的學生，可以采用高標準對其進行評價，如以專業運動員的標準進行評價。在實際教學中，教師會發現，通過分層評價，不同學生在單位時間內都會有所進步。分層評價使教師對學生的關注是長期的，全過程的，并非是一堂課的學習效果，或一次體育考試成績。對學生來說，通過分層評價，學生都能在原有水平上有所進步，都能提高體育學習的信心。學生在選擇適合自己身體素質的體育鍛煉的基礎上，通過循序漸進成長，并不斷提高體育技能和身體素質。

總之，學生的差異性是必然存在的，教師在教學時要尊重學生的個體差異，通過教學目標、教學手段、訓練強度及評價標準的分層，使學生能在原有基礎上有所進步，有所收獲，進而提高學生的體育鍛煉信心，培養學生良好的體育鍛煉習慣，促進學生全面發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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