探究性學習在高中生物教學中的應用

米萍

【摘要】? 新課改中要求教師轉變傳統(tǒng)教學方式，引導學生自主、合作與探究學習，而探究性學習模式與新課改的教學理念相互適應。本文主要探究高中生物教學中探究性學習的應用方式，包括全面更新生物教學理念、創(chuàng)設生動有趣問題情境、運用實驗引導學生探究、聯(lián)系生活拓展探究范圍，在高中生物教學中教師應該根據實際教學情況、生物教學內容等，充分應用這些探究性教學方式，進而更為有效地引導學生進行探究性學習，在小組合作中主動學習與探究生物知識。

【關鍵詞】? 探究性學習 高中生物 問題情境 生物實驗 生活實際

【中圖分類號】? G633.91? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-143-01

探究性學習，指的是學生在教師的指導下，運用合作學習的方式，對學科知識點進行探究學習的學習活動，在這個過程中學生能夠通過提出問題、調查、實驗、分析研討、總結等，進而解決問題和進行表達交流;在高中生物教學中，教師引導學生進行探究性學習，有利于將學生學習生物的積極性調動起來，激發(fā)學生學習生物的興趣，更好地落實新課改理念，培養(yǎng)學生學習能力與創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的高中生物教學存在著一些問題，主要是無法突出學生學習主體地位，無法引導和促進學生探究性學習，因此教師應該據此進行創(chuàng)新教學。

一、全面更新生物教學理念

在高中生物教學中更好地應用探究性學習模式，教師首先應該轉變傳統(tǒng)的灌輸式生物教學理念、全面更新生物教學理念，創(chuàng)造出更適合學生主動學習與探究學習的教學環(huán)境。因此，教師應該轉變自身在生物課堂上的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導者轉變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，同時在學生探究性學習過程中進行實時地指導與監(jiān)督，幫助學生及時解決問題，從而提高學生探究性學習的效率。同時，教師還應該做好輔助工作，比如根據生物課程內容提前制作好預習課件和微視頻，以此輔助學生課前自主預習，為課堂更好探討打好基礎。例如，在人教版高中生物“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”的課程教學中，教師就可以在預習課件中融入“哺乳動物紅細胞制備細胞膜的方法、細胞膜成分與功能介紹、細胞膜對于細胞生命系統(tǒng)的意義”等知識，讓學生通過提前預習為課堂探究性學習做好準備。

二、創(chuàng)設生動有趣問題情境

問題是進行探究的基礎，人類社會與科學發(fā)展就是在解決一個又一個問題的過程中進步的，因此在高中生物探究性學習活動中，教師首先需要做的是提出問題或者引導學生提出問題，從而更好地引導學生主動探究;提出問題需要有生動有趣的情境為基礎，這樣才能有效激發(fā)學生自主探究的興趣，教師可以根據高中生物的課程內容和教學目標創(chuàng)設生動有趣的情境，并以此提出問題。

例如，在人教版高中生物“細胞的衰老和凋亡”的課程教學中，本節(jié)教學目標是讓學生學習細胞衰老的特征與主要原因，并培養(yǎng)學生從細胞的生命歷程中認知生命的形成、發(fā)展、衰老和凋亡的規(guī)律;對于本課的教學，教師可以通過創(chuàng)設情境、提出問題、引導學生探討問題、指導學生收集和整理資料、指導學生分析資料和解決問題等過程教學，從而培養(yǎng)學生分析問題、自主探究和解決問題的能力。教師可以利用多媒體創(chuàng)設幾個情境：人類頭皮屑的高清影像、蝌蚪發(fā)育中尾和鰓逐漸消失動畫、人類胚胎五指之間細胞自動凋亡的動畫等，之后提出問題：為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？結合生活常識和已學的植物細胞生命歷程知識，思考動物細胞是否有凋亡的現(xiàn)象？并試著思考細胞衰亡有哪些特征？教師通過創(chuàng)設生動有趣的情境，并提出對應的問題和引導學生思考，能夠有效促進學生積極地探究，在探究過程中解決這些問題。

三、運用實驗引導學生探究

作為以實驗為基礎的自然學科，高中生物教學中，教師還需要加強實驗教學，通過加強實驗教學不僅能夠激發(fā)學生學習生物的興趣，而且還能夠更好地引導學生展開探究性學習，培養(yǎng)學生樂于探索、勤于動手的習慣意識，以及創(chuàng)造性思維能力。因此，教師可以結合高中生物的課程實驗，在多媒體上創(chuàng)設相關的實驗情境，或者將學生帶到生物實驗室、親自動手做實驗，讓學生在觀察和思考、動手實驗的過程中進行探究，以及展開探究性學習，幫助學生提高生物學習效果。

例如，在高中生物“探索影響淀粉酶活性的條件”的實驗中，本實驗的目的是讓學生學會探究影響酶活性條件的基本方法，并探究不同溫度與Ph條件下過氧化氫酶催化過氧化氫水解的不同;在此過程中教師可以先展示淀粉酶溶液（新鮮2%質量分數）、豬肝研磨液（新鮮20%質量分數）、過氧化氫溶液（3%體積分數）、鹽酸（5%質量分數）等，然后提出問題：該實驗還需要哪些實驗材料？感覺學生回答再展示碘液、斐林試劑、氫氧化鈉溶液（5%質量分數）等;接著提出問題：應該運用哪些實驗器具設計此實驗？此實驗的基本步驟是怎樣的？教師可以根據學校與教學實際情況，有條件的讓學生在實驗室親自做實驗、沒有條件的運用多媒體分步展示這個實驗，之后讓學生根據實驗現(xiàn)象得出結論，主要是：最適宜Ph和最適宜溫度條件下，酶活性最高等。

四、聯(lián)系生活拓展探究范圍

高中生物知識內容很多都與實際生活具有緊密地聯(lián)系，比如生物與環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性、直系親屬之間遺傳、遺傳病與傳染病、食品安全等，對于這些知識內容，教師既可以讓學生在課堂上探討，也可以讓學生以小組為單位、進行課外探究，進而拓展探究范圍。例如在“生態(tài)環(huán)境保護”的單元教學中，教師可以引導學生探究“環(huán)境污染對生物的影響”，讓學生通過調查中寫出探究報告。

結束語

綜上所述，高中生物教學中探究性學習有著非常廣泛的應用，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、思維能力、探究性學習精神等具有重要意義，有利于落實新課改的教育教學理念。教師可以通過全面更新生物教學理念、創(chuàng)設生動有趣問題情境、運用實驗引導學生探究、聯(lián)系生活拓展探究范圍，更好地引導學生進行探究性學習，提高學生生物學習效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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