基于核心素養的農村初中英語寫作方法探究

潘意玲

【摘要】? 《義務教育課程標準（2011年版）》要求在教學過程中培養學生的學科核心素養，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。寫作技能是英語核心素養中語言能力維度不可或缺的內涵能力，通過學生的作文可以側面反映出學生個人的品格與情操、人生觀與價值觀等情況。在當前農村初中的英語教學中，老師在寫作教學方面還存在著問題，不利于學生的核心素養方面形成及學生的全面發展的需求。基于此，本文結合個人實際教學經驗，對基于核心素養的農村初中英語寫作方法進行研究，以提高農村初中學生的英語寫作能力及英語核心素養。

【關鍵詞】? 核心素養 農村初中 英語寫作

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-094-02

一、基于核心素養的初中英語寫作教學要求

當前，農村初中英語寫作教學并未引起師生足夠的重視，在緊張的課時內，大部分教師習慣性地讓學生背誦一些優秀的英語寫作模板及英語范文等便于學生在應試寫作過程中套用寫作模板。這種寫作教學指導方法雖然能夠幫助學生規范寫作，取得高分，但實質上與英語寫作教學的初衷是相違背的，它無法在深層次上提升學生英語寫作能力與核心素養。

基于核心素養的寫作教學要求教師不能機械地給學生訓練寫作技巧，而應從基礎知識的傳輸向提升學生學習能力、培養學生綜合素養等深層方面來展開寫作教學，不僅僅為了提高學生聽說讀寫的能力，也應重視學生的心智、思維能力和創造性能力的培養，通過系統化的寫作學習讓學生養成一種良好的行為習慣、道德品質。作為老師，應該更加重視學生在聽說讀寫等方面能力的培養及核心素養的提升，為學生的全面發展、終身發展、適應國際全球化發展擔當好引路人的角色。

二、農村初中英語寫作的現狀及影響因素

當前農村初中學生英語寫作的現狀讓人憂慮。英語寫作教學一直是初中英語教學中的難點，但由于農村初中英語師資力量不夠，英語教師課時緊，任教班級年級多，關注學生寫作教學的時間少。大多數老師把精力花在指導學生學習單詞和熟悉句型上，沒有花太多時間進行英語寫作的輔導、訓練。在寫作前與學生討論、分析題目相關的信息和語言知識不充分，未能使用多種活動或練習來組織寫作教學，導致學生在寫英語作文的時候往往無從下手或亂湊一氣。事實上，學生想通過單詞的學習，語法的應用，從而連詞造句，對大部分學生來說比較困難。這也導致學生缺乏寫作興趣，寫作能力不強，容易產生心理疲倦，大多數學生在寫作上屬于被動學習，積極性和熱情不高，缺乏成就感，寫作學習效果不佳。另一方面，教師批閱作文時，關注點多集中在學生作文的單詞拼寫、語法錯誤中，對寫作內容和創新性關注較少。

然而，英語寫作能力是比較難掌握的一項能力，是語言知識能力的提煉和升華，是學生英語學科核心素養重要的體現。在書面表達中，一般能夠較容易看出學生是否能夠運用好已學的英語語言知識和基本寫作技能，這些往往在學生的所寫的篇章中可以得到充分的體現。因此，農村初中英語教師應該深入思考探索，并改進英語寫作的教學方法。

三、農村初中英語寫作指導方法探究

為了要實現學生各項英語能力的均衡發展，提高學生的英語學科核心素養，在農村初中英語寫作教學實踐中，我非常重視英語寫作能力的發展和訓練，在英語寫作指導方法上也進行了探究。指導步驟可分為“寫前——初稿——互評——修訂稿——教師評改——終稿”，下面以寫作教學課為例。

（一）學生開始寫作前，首先確定主題是Traditional skills，我首先給學生復習可能用到的單詞，短語和句式，降低學生在表達或寫作時的難度。接著讓學生介紹提示中的三種傳統藝術，幫助學生回想起潛意識里有關寫作內容的相關知識，提高學生的興趣和自信心，在這一過程中我積極鼓勵學生發散思維，拓展寬路。我指導學生進行頭腦風暴活動，從各個角度搜集素材，因材施教，從一個主題出發，從不同角度為學生提供多個相似又不相同的題目供學生討論、選擇，學生便可以根據自己的實際水平挑選自己喜歡、適合的題目;接著我鼓勵學生進行積極構思，幫助其建立寫作的框架，發展其寫作的思維，訓練學生寫作的技巧等。

（二）學生在確定寫作題目和對象后，根據前期的頭腦風暴所獲取的信息，以及初步的框架結構建立后，我讓學生在20分鐘內獨立完成初稿的寫作。完成初稿后是同伴互評，我以4人為一組，小組成員之間互相交換作文，根據我提供的評判標準，對同伴的作文進行評分。

（三）同伴互評后，我將小組成員的作文返還給寫作者本人，寫作者根據同伴的批改，了解自己寫作的優勢與不足，對出現的錯誤和不當之處進行修改完善，仔細斟酌恰當單詞、正確的句子表達等細節問題的處理，通過與同伴的探討，發現問題，優化自己的初稿，將形成的二稿交給老師。

（四）收到學生的寫作稿件后，教師主要從思想內容、邏輯思維、情感表達這幾方面進行評價。還可以進一步為學生提供與主題相關的詞匯以及句子表達等，對普遍出現的錯誤要進行歸納總結，并在班上做統一的講解;對于較出色的作文用多媒體呈現出來，供大家欣賞借鑒。另外，教師還要根據不同的學生水平做出不同的評價，讓每個學生都能了解自己的問題在哪，并積極鼓勵學生進行再次的修改，形成三稿。最終，根據學生第三稿的進步情況進行綜合打分。

（五）終稿是寫作者本人對于前期同伴及教師評改講解之后最終的準確性的修改和編輯的過程。寫作者在教師的講解后，再次檢查，修改不合適的標點、單詞等，最終形成終稿。

經過主題為< Traditional skills>寫作教學指導實踐，我探索總結了常用的農村初中英語寫作教學經驗，通過實踐，學生極大地提高了英語寫作水平，學科核心素養也得到了真正地提高。

四、結語

核心素養培養教學理念要求真正意義上地培養與鍛煉農村初中生英語寫作能力，為此，教師在教學中不僅要豐富學生的英語詞匯，幫助學生打下良好的英語寫作基礎，由詞到句，逐漸提升學生的英語寫作能力，更加應當認真鉆研有關寫作教學學習的各種理論，充分了解其豐富的內涵和指導意義，注重激發學生的寫作興趣，全面提高學生的英語寫作能力，培養學生的思辨思維和創新意識，在英語教學實踐中不斷深入發展學生的英語核心素養，從而真正促進核心素養的提高。

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