初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

易立坤

【摘要】? 隨著素質教育的推行，“一刀切”的教學方法已經無法適用于現代教學，其讓教育出現學優生學不夠、中等生學不好、學困生學不了的現象。對此，新課改提出了“個性化教學”的理念，對傳統“一刀切”的課堂教學造成一定沖擊。基于此，筆者將結合初中物理教學，談談分層教學的意義及作用。

【關鍵詞】? 初中物理 分層教學 課堂教學

【中圖分類號】? G633.7? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-084-01

一、引言

如今，為了讓教育滿足經濟與市場發展難度需要，各國之間的競爭演變成人才競爭，因此，要不斷優化人才培養模式，通過多元評價的手段，實施個性化教育。近年來，我國大力普及素質教育，其核心在于，教育要面向全體學生，要讓全體學生都能夠得到身心素質、科學文化、思想道德的全面發展，學生個性要得到充分發展。在17年，高考迎來新一輪改革，雖然中考并未發生較大變動，但這對初中的教學也造成一定影響，很多學校開始考慮分層教學的方式，順應改革形式。其中，物理作為一門理科重點科目，其對學生邏輯思維以及科學素養能力要求較高，很多初中生存在理科基礎差、偏科嚴重的現象，會隨著物理教學的深入差距越拉越大，因此，在初中物理實施分層教學有一定現實意義。

二、分層教學的概念及可行性

1.分層教學的概念

分層教學能夠直面學生之間的差異，針對班級所有學生的實際學習狀況以及身心特點展開的因材施教，教師在講授同一教學內容時，可以依據學生的理解能力與學習水平優、中、差進行教學，提出不同的要求，讓每個學生都能夠在適合的學習條件下提升自己。分層教學的精髓在于面向不同層次學生的學習需要，促進學生進步。

2.分層教學的可行性

分層教育不是簡單的分班教學，而是按照學生的發展需求，實現班級教學與個性化教學的融合，教育家heacox說：“分層教學的目的不是人為制造教育不公平，而是促進教育公平，為每位學生提供他們需要的東西”，其有如下幾點：（1）符合新課改要求，義務教育新課改里，突出了學生的主體地位，為了貫徹這一理念，教師就不能墨守成規，必須革新教育理念，從“教”轉變為“引導”，讓學生主動探究，自主作業，幫助學生樹立信心。（2）滿足學生的發展需求，一直以來，物理與語文、數學聯系較為緊密，學好物理既需要數學的理科思維，有需要語文的閱讀能力，所以很多基礎不好的同學，盲目拔高反而會與基礎好的同學差距越拉越大，甚至產生對理科的厭惡，而分層教學的方式可以充分考慮到學生不同特點，提起學困生學習興趣、激發中等生學習潛能，滿足學優生學習需要。

三、初中物理分層教學的應用策略

由上文可知，分層教學充分考慮了不同學生的發展需求，因此，在實施教學的過程中，可以先將物理水平不同的學生分為三組，學優生組、中等生組與學困生組，針對性地采取教學策略：

1.教學分層，培養學生邏輯思維

在教學新知識時，需要每位學生都能夠達到大綱要求，所以在教學內容上要爭取一致，但是在教學方法上有所區別，學優生與中等生往往能夠達到大綱要求，但是學困生對新課的接受能力較弱，需要以基礎題為主，鼓勵其學會審題并能參與其中，堅持不打擊和拋起每一名學生。比如，在教學“牛頓第一定律”時，對學優生、中等生與學困生先設置不同的教學目標，要求學優生不僅可以掌握牛頓第一定律，還能將實驗與推理結合，掌握巧妙的科學研究;要求中等生能夠明白牛頓第一定律，并大致能了解伽利略理想實驗的推導過程，對學困生則只要求能常識性的明白牛頓第一定律，擁有端正的學習態度。為不同層次的學生設置了不同教學目標，就有利于教師接下來的分層提問，培養學生邏輯思維。

2.作業分層，調動學習積極性

除了教學分層，還要將設置分層作業，避免存在學生因為畏難而回避做作業，選擇抄襲的現象。分層作業設計不僅可以有效減少學生因為作業一樣而互相抄襲的現象，還能調動學生的學習積極性，讓其在獨立解決問題的過程中，培養學習興趣。比如，在教學完“密度”章節內容后，可以將作業練習按照不同階層分為三個層次：“基本層次”、“普通層次”、“較高層次”、“拔高層次”等。

（1）兩倍液體質量相同、密度大的體積較__________？體積相同的兩倍液體，密度大的，質量較__________？

（2）下列物理量，能表示物質特性的是：A重力、B體積、C密度、D質量

（3）如圖一所示三個容器，如果分別裝質量一致的水、酒精、硫酸，那么A、B、C容器分別裝的是____________________？

（4）“測定物質密度”的實驗原理是__________？物體的質量能夠用__________測量？有一定規則的物體體積可以用計算得出，那么不規則的物體體積用__________測量？小明在密度測量實驗里結果如如圖二所示，圖二金屬塊質量為__________？

要求學困生練習基本與普通兩個層次，中等生練習普通與較高層次、學優生練習較高與拔高層次，以此促進不同層次的學生在原有的基礎上進步。

3.分層評價，建立學生自信

學習之后，為了讓學生在已有的基礎上進行拔高，最后教師應該做出實事求是的教學評價，目的在于鼓勵學生，幫助學生建立學習自信，以便不同層次的學生建立學習物理的信心，在評價內容上，不僅要包含物理基礎知識、解題能力、解題策略方面，還要包括科學素養、學習態度等方面，打破以往成績定高下的評價方式，注重對學生素質的評價，對學優生和中等生應該以激勵為主，使其保持謙虛嚴謹的學習態度，對學困生則以鼓勵、表揚為主，幫助其逐漸建立信心。

小結

綜上所述，在教學上采用分層教育，結合學生特點進行因材施教的教學，不僅能從學生的實際情況出發提高教學質量，還能面向全體學生，實現個性化教育。因此，教師要根據分層教學效果，優化教學模式，調動整體學生積極性，貫徹個性化教學理念。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]肖艷艷.農村鄉鎮初中物理分層教學的行動研究[D].蘇州大學，2013.

[2]魏君蕓.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].學周刊，2020（11）：31-32.