核心素養下創新任務單驅動高中整本書閱讀的策略探究

胡進蘭

【摘要】? 新課程改革背景下，整本書閱讀作為高中生語文學習不可或缺的內容，能夠有效培養學生的語文素養。任務單作為指導高中學生進行整本書閱讀的方式之一，一定程度上可以驅動學生進行整本書閱讀。本文即以任務單為研究對象，首先介紹了當前整本書閱讀下任務單設計的現狀，然后闡釋了整本書閱讀創新任務單的意義，最后探究了整本書閱讀創新任務單的策略，以此驅動高中生進行整本書閱讀，為學生語文核心素養的達成奠定基礎。

【關鍵詞】? 核心素養 創新任務單 驅動 整本書閱讀

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-041-01

高中語文課程標準將“整本書閱讀與研討”作為學習任務群之一，它貫穿于高中教材的必修、選擇性必修和選修三個階段。高中階段因學習任務緊，課堂教學時間有限，整本書閱讀大多依賴于學生的課外時間，創新任務單便成了驅動整本書閱讀的關鍵。

一、當前整本書閱讀任務單設計的現狀

任務單指的是在整本書閱讀完成后，教師根據經驗、學生的認知以及整本書的特質設置一系列包含任務指向性的問題。當前高中階段整本書閱讀任務單在設計上沿用了以往的閱讀框架，存在過分以知識點為中心，限制學生創造性發揮的問題。教師設計任務單時往往把整本書肢解的面目全非，整本書閱讀變成了另一種形式的閱讀測試。另一方面，教師容易忽略學生間的個體差異以及自身的教學風格，以致不同的整本書閱讀任務單呈現出單一的形式。再者，教師設計任務單時完全借助網絡和參考書，使得任務單變成了東拼西湊的結果，可參考性不高。

二、創新整本書閱讀任務單的意義

創新任務單有利于促進教師不斷提高自身的綜合能力，充分認識引導者角色。對于《三國演義》這樣具有強大生命力的名著，教師閱讀完整本書后，應改變以往的教學觀念，充分借助自身的文化累積、思維特點以及審美水準進行個性化任務單的編寫，這要充分考量教師的知識結構和文學素養。

創新任務單有助于發揮學生的主體地位。近幾年整本書閱讀的呼聲越來越大，可高中生參與整本書閱讀的積極性和主動性不高，導致閱讀時效不大。在語文核心素養的背景下，整本書閱讀必須突破既往教學追求“標準答案”的弊端，設計不同的任務單以培養學生不同的能力。同時應避免過多的知識任務及資料的照抄照搬，設計開放的、靈活的問題，充分發揮學生的主體地位。

創新任務單能夠促進師生以及學生之間關于閱讀問題的交流。整本書閱讀是語文學習的一個新領域，不能單純地將之歸結為學生的“學習任務”，應充分搭起師生之間交流的平臺。深圳市某特級教師將《紅樓夢》整本書閱讀與“新型肺炎”創意地結合起來，“假如寶玉參加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠狀病毒，傳染了五個人，最有可能傳染的會是誰？”顯然這個任務單瞬間打開學生的話匣子，為整本書閱讀增添了活力。

三、創新整本書閱讀任務單的方式

核心素養下整本書閱讀教學具有整本書閱讀內容的豐富性、情境的復雜性以及思考的綜合性等特征，針對當前整本書閱讀任務單設計的現狀，創新任務單可從以下幾方面著手：

（一）讀書筆記式任務單

一般著作都可采用讀書筆記式任務單，通過思維導圖、批注、表格、情節折線圖等形式引導學生不斷凝練閱讀內容，為課堂交流互動奠定基礎。而且讀書筆記式任務單可兼顧不同層次的學生，《鄉土中國》是部學術性的著作，大部分學生閱讀比較費力，全書共14章，可通過思維導圖引導學生理清各章節間的邏輯關系，以便更好地把握作者的思路和主要觀點。

（二）導讀式任務單

閱讀難度大的著作可有效應用導讀式任務單，充分發揮教師的創造性，對重難點進行個性化導讀，為學生掃清閱讀的障礙。《紅樓夢》章回之多、人物之眾，不少學生有讀不下去的感覺，教師要“變著法兒地”引領學生讀。第1回至第5回作為全書的序幕，教師可對此進行重點引導，為學生理清賈府平面圖和主要人物關系。這樣既讓學生掌握了閱讀章回體作品的方法，也讓學生在緊咬文本的過程中去發現、獲取信息。

（三）情境式任務單

教師在設計任務單時既可根據作品的情境，引導學生走進文本，又可聯系社會現實，讓學生進行有創意的表達。讀《西游記》時，通過畫唐僧師徒西天取經路線圖讓學生置身情境中感同身受。再以《紅樓夢》為例，“我校開展《紅樓夢》整本書閱讀，不少同學表示難以讀下去，請擬寫一段話勸說或幫助他讀這本書。”此任務單的創新不僅有助于學生梳理閱讀成果，還能驅動更多的學生參與《紅樓夢》整本書閱讀。

（四）項目式任務單

項目式任務單改變了學生閱讀的方式，讀《三國演義》中的“舌戰群儒”時，可設置學生分組合作為此章節配音，以激發學生閱讀的積極性。讀《四世同堂》時，教師可引導學生給小羊圈胡同的人物建立不同的朋友圈，并自己選擇加入其中一個朋友圈，闡釋選擇的理由。項目式任務單圍繞學生感興趣的核心問題展開，引導學生全面認識并把握作品中的人物，還能將之與現實生活有機結合，使整本書閱讀充滿活力。

（五）策略式任務單

閱讀方法的指導在整本書閱讀教學上必不可少，策略式任務單側重對學生閱讀方法和閱讀策略的指導。閱讀《紅巖》時，任務單設置為讓學生根據文本內容推測出場人物中的特務和叛徒，以此培養學生學會通過細節進行推測的整本書閱讀策略。“假如你是導演，你會挑選哪些演員來演《紅樓夢》？分別讓他（她）演誰？為什么？”此策略式任務單能激起學生對原著的二次探究，讓學生的語文素養在整本書閱讀中得以提升。

以上幾種任務單互相滲透，相互補充，構建成更為綜合的任務單驅動高中整本書閱讀。在創新整本書閱讀任務單時，應關注著作特點和學情，靈活設置。語文學習是一個循序漸進的過程，整本書閱讀更需持之以恒，核心素養背景下創新任務單對驅動高中整本書閱讀發揮著越來越大的作用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]都平.《高中整本書閱讀教學策略研究》[D].山東師范大學，2019.

[2]唐禧，肖翠云.《基于核心素養的小學整本書閱讀策略—閱讀導學單的設計與運用》[J].福建教育學院學報，2018，19（08）：59-61.

[3]管賢強.《創新學習任務單—整本書閱讀教學的關鍵》[J].語文建設，2018（03）：9-11.