基于學科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方法探討

傅艷雷

【摘要】? 言語能力和人文素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，初中語文課程整合離不開學科核心素養(yǎng)。新課程改革下社會各界越來越注重教育教學核心素養(yǎng)的滲透，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)觀，因而學科核心素養(yǎng)對初中語文課程整合具有重要作用。本文將針對學科核心素養(yǎng)，分析其課程整合的內(nèi)涵，提出基于核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方法。

【關(guān)鍵詞】? 學科核心素養(yǎng) 初中語文 課程整合

【中圖分類號】? G633.3? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-011-01

教學活動最基本的教學形態(tài)就是學科，其地位顯著，能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)觀。隨著社會的發(fā)展，課程改革已經(jīng)從學生的核心素養(yǎng)延伸到學科核心素養(yǎng)，在落實學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。語文教育能夠促進人的發(fā)展，繼承和弘揚民族優(yōu)秀的文化，提高國民整體語文素養(yǎng)。本文將探討學科素養(yǎng)下的課程整合，提出相關(guān)實施方法。

一、基于核心素養(yǎng)的初中語文課程整合內(nèi)涵

初中語文核心素養(yǎng)要求學生能夠準確理解和熟練運用初中語文學科學習所要達成的言語能力和人文素養(yǎng)，促進學生人文情懷和核心價值觀的培育。要想落實學科核心素養(yǎng)，就要實施課程整合，即重新梳理和重組本學科課程內(nèi)容，或者融合本學科與其他學科課程內(nèi)容，改進課程形態(tài)和結(jié)構(gòu)，課程體系要具有綜合性，減輕學生學習負擔，提高學生學習效率，促進學生健康成長。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方法

1.初中語文課程整合模式要多元化

首先，要整合學習內(nèi)容。第一，學科內(nèi)部內(nèi)容的整合，學科的內(nèi)部邏輯關(guān)系要梳理，實行內(nèi)部者整合學科，選擇適當?shù)恼宵c，知識之間存在的關(guān)聯(lián)性要搞清楚。如整合文本。將相同或者相近的文本補充給學生，增添文本的特色;整合主題，用刪減、融合等方式形成主題教學，還有整合讀寫、作者等;第二，跨學科內(nèi)容的整合。由于語文學科統(tǒng)整性較強，與其它學科都有聯(lián)系，所以找到學科之間的連接點，整合課程才能更客觀和多元化。其次，整合綜合實踐內(nèi)容。協(xié)調(diào)發(fā)展人、社會、課程，讓課程的針對性、整體性、有效性等更強。有機結(jié)合媒體資源、社會資源等，讓所有資源都能夠指導學生，極大擴展學生學習時空。利用多種綜合實踐活動形式，結(jié)合書本知識，讓學生回歸生活，感受生命的奧妙。最后，整合學生的發(fā)展需求。從學生的學情出發(fā)，旨在促進學生發(fā)展。教師要了解學生，從學生需求出發(fā)，整合和設(shè)計相關(guān)課程，讓學生的學習課程更加個性化。例如，學生對唐詩宋詞有濃厚的興趣，學校就要根據(jù)學生的學習需求，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學習條件。不止如此，教師還要用發(fā)展的眼光看待學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)展學生的興趣愛好。

2.基于核心素養(yǎng)下重構(gòu)學生學習方式

落實學科核心素養(yǎng)的主要陣地就是課堂，因此，只有整合好教師的教學和學生的學才能夠讓語言實踐活動更加豐富，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。首先，引導學生利用不同種學習方式。教師要綜合運用自主、合作，探究的教學，有效結(jié)合接受學習和自主探究式學習。在實際教學中，教師要指導學生運營信息技術(shù)的知識，從網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的學習資源，結(jié)合線上和線下學習，不限時間和低點學習。教師可以也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立班級網(wǎng)頁、創(chuàng)建微信群等方式，拉近師生之間的交流;其次，進階式學習。教師要找出語文核心素養(yǎng)和語文知識相連接的地方，如語文的發(fā)展脈絡(luò)、學生的學情等，讓學生的學習框架更符合學生的學習水平，滿足學生的學習需求。教師可以有效結(jié)合進階式學習和信息技術(shù)，將學生的學習軌跡自動記錄下來，提高學生的學習進取心;最后，就是學習的深度。教師要引導學生學會理解并遷移知識，讓學生對新事物的學習更具有批判性，再在學生原有的認知結(jié)構(gòu)中融入此種學習方式，聯(lián)系不同種思想，在新的學習情境中遷移已有的知識，從而學會解決實際問題。深度學習能夠整體改變學生的知識技能與態(tài)度，促進學生的全面發(fā)展。

3.課程實施形態(tài)要多樣化

語文核心素養(yǎng)沒有固定的模式，可以存在于每一堂課，每一個教學專題等，課程形態(tài)要有多樣化，如學校整合課程要有課程管理制度作為保障，實施課程的分層、分類等。用混齡教學、彈性學制等，從學生的學習能力出發(fā)，設(shè)置學生的課程計劃，學校課程組織形態(tài)才能夠更加扁平化，學生的個性化需求也會得到滿足。語文課程整合需要統(tǒng)整不同層級的課程，如基礎(chǔ)性課程、特需性課程等，如此課程體系才會更加完整。在實際語文教學中，學生思考、辯論、藝術(shù)、演講能力、組織等有效整合，課程才會有深度、高度、寬度，學生才會切實得到成長和發(fā)展，與此同時，課程整合后，應該遵循核心素養(yǎng)的觀念，讓課程更具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、生活性，有利于學生理解核心素養(yǎng)與語文知識的關(guān)系。

三、結(jié)語

綜上所述，語文課程整合不僅對學生的成長和發(fā)展具有重要意義，還關(guān)系著國家教育事業(yè)的發(fā)展和進步。初中語文教學工作者要正確認識語文學科核心素養(yǎng)和課程整合內(nèi)涵，整合課程要多元化，課程形態(tài)也要多樣化，注重重構(gòu)學生的學習方式，從學生的實際情況出發(fā)，了解學生的學習興趣和認知水平，有效實施課程整合，提高初中語文教學質(zhì)量。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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