高中物理高效課堂構建策略探索

顧永龍

摘?要：物理是高中階段教育教學的重要組成學科，通過高質量的物理教學可以逐漸培養學生的實驗探究能力、科學思維，對于高中學生的健康成長和提升具有積極的促進價值。高中物理教師應當全面地重視起該學科的課堂教學，并積極在新課改的指引下全面地推進高效課堂的構建工作，以不斷提升物理課堂的教學質量，為學生在物理課堂上更加有效地學習相應的知識內容創造良好的條件。本文將就高中物理高效課堂構建策略進行思考和研究。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;構建;策略;探索

要想構建物理高效課堂，需要物理教師積極地轉變教學理念，全面更新教學方法，并合理地引入信息化的教學策略，以不斷激發學生的參與熱情，兼顧學生的學習差異，并激發學生的學習興趣，從而真正改進高中物理課堂教學，不斷地助力學生學習效能的提升。本文將從三個方面入手，就高中物理高效課堂構建的策略進行研究。

一、用合作學習代替被動灌輸

隨著新課改的穩步推進，新的教學模式已經被應用到物理課堂教學之中，但依然有部分教師因循守舊，在課堂教學中采用被動灌輸式的模式開展教學，使得物理課堂的教學活力和教學生機嚴重不足，自然會在一定程度上影響到物理課堂的教學效果，還需要物理教師積極地用合作學習帶動被動灌輸，以進一步帶動學生的參與熱情，從而不斷提升學生的學習效果。例如，在學習《楞次定律》小節內容時，可以借助合作學習代替被動灌輸。首先，需要教師科學組建合作小組，如將不同學習特質、不同學習水平和不同性別的學生進行劃分，并對討論的問題進行設計和說明，如該節課的討論問題可以設計為：什么是楞次定理、楞次定理的主要內容以及運用楞次定律判斷感應電流方向，為后續的討論學習打好基礎。其次，物理教師可以讓學生分組對上述問題進行討論，同時在學生討論過程中給予學生較好的討論指引，如積極解決學生討論中碰到的問題和疑惑，并維持好課堂秩序，有效地激發學生的討論熱情。最后，物理教師可以采用隨機提問和自主回答的方式，引導學生進行討論成果展示，并在該過程中跨組進行總結性討論，進而喚醒學生欲望，實現有效教學。

二、用因材施教代替大水漫灌

不同高中學生的個人特質和學習能力存在很大的差異性，這些差異性要求物理教師采用精準化、分層化和具有針對性的教學策略開展教學。但是從實際的物理課堂教學情況來看不少物理教師依然采用大水漫灌的思想開展教學，使得物理課堂教學的精準性和針對性不夠高，影響到最終的教學效果，需要物理教師積極采用因材施教的教學理念來代替大水漫灌的教學思想，以不斷地改進物理課堂教學。例如，在學習《互感和自感》小節內容時，物理教師可以按照班級學生能力的不同，來設計科學化、分層化和梯度化的教學目標，如對于能力較弱的學困生層次和基礎一般的基礎層次學生，物理教師可以為學生安排基礎性的學習內容，如知道什么是互感和自感;了解自感系數的內涵、單位和大小的決定因素;知道自感現象的利與弊等。對于能力較強的學生，教師可以積極地引導學生開展自主學習和實踐性探究，同時在課堂指導環節，教師要根據學生任務、層次和個人能力的不同給予差異化、精準化和更有針對性的指導，幫助學生較好地進行學習和提高，繼而讓每個學生都能在物理課堂的學習中跟得上、不掉隊。

三、用信息技術代替口授教學

物理學科是一門理論和實踐相結合的學科，且需要展示的知識內容較多，而信息技術在展示和應用上具有非常大的優勢，高中物理教師要充分認識到信息化教學模式的優勢所在，并積極地借助信息技術代替傳統的口授法加板書的教學模式，從而進一步提升教學的形象性、具體性和趣味性，有效地激發學生的學習欲望，助力課堂教學效能的提高。例如，在學習《無線電波的發射和接收》小節內容時，教師可以使用PPT課件對無線電波的發射和接收概念、過程進行清晰化和細致化的展示，同時借助微課視頻對發射的過程進行逼真的情境演示，進一步強化學生對無線電波發射和接收的理解。此外，教師可以引入VR虛擬現實對該節課相關的實驗進行更加有效化的展示，還可以使用思維導圖對該節課的知識框架進行梳理，有效地發揮信息技術的優勢，不斷改進和優化物理課堂教學。

綜上所述，積極構建高效物理課堂教學是提升教學效率、培養學生物理核心素養的有效實現路徑，也是貫徹素質教育理念的基本要求，高中物理教師應當進一步提高認識，擺正站位，積極強化對高效課堂建設工作的重視力度，并不斷地研究和探索如何進行高效課堂的構建，同時還要在具體的教學實踐過程中用合作學習帶動被動灌輸，用因材施教代替大水漫灌，用信息技術代替口授教學，從而進一步激發物理課堂教學生機，真正地構建高水平高質量的物理課堂教學，助力學生物理核心素養的培養。

參考文獻：

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