微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用

黃甫超

摘?要：微課是近年來非常流行的一種教育形式，其改變了傳統的數學教學方式，讓學生的數學學習不再受到時間和空間的限制。教師在教學過程中要將微課技術融入到小學數學圖形與幾何知識的教學中，將抽象的圖形和幾何知識具體化，加強學生對數學知識的理解與記憶。本文主要研究了微課在小學數學圖形與幾何知識的應用策略。

關鍵詞：微課;小學數學;圖形與幾何

引言：

隨著社會的發展，網絡技術不僅改變了人們的生活，還影響了教育方式。小學生缺乏一定的經驗，而且空間想象力和理解能力也存在一定的局限性，從而在小學數學圖形與幾何知識的學習過程中會存在一定的問題。微課是一種重要的教學輔助工具，能夠充分發揮學生的主體地位，提高小學生圖形和幾何知識學習質量。教師在教學過程中可以將微課與傳統課堂結合起來，讓小學生能夠對數學圖形和幾何產生一定的興趣，從而讓小學生打好數學的基礎。教師自身必須要具備一定的網絡基礎，從而才能夠利用好微課。教師在教學中也要認真學習微課技術，讓微課在數學圖形和幾何知識中充分地發揮作用。

一、微課的含義以及特點

“微課”顧名思義主要是指微小的課程，通俗點來說微課主要是借助于網絡技術開展的短視頻課程。微課是教育的一種新形式，也是教育的一種改革。微課的特點主要是以下幾個方面。首先，微課采用的是網絡教學形式，不會受到時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行數學知識的學習。即使學不會學生也可以反復地觀看視頻，直到將所有知識點理解透徹。微課為教師與學生之間提供了一個溝通交流的平臺。其次，微課的時間較短，非常符合小學生的學習特點。小學階段的學生缺乏獨立自主學習能力，學生的注意力集中時間較短，微課的時間一般都是8-10分鐘，能夠讓小學生在短時間內學習到知識。最后，微課的視頻是可以長久的保存的。傳統的課堂教師一般只講解一次，學生在學習的過程中若是沒有學會只能夠在課下的時候再去問教師，不可能實現再次的教學。學生在學習微課的視頻時可以反復地進行觀看，直到將所有的知識點都理解透徹。微課中也具有較多的工具，將知識展示得更加多樣化和豐富化，提高學生對數學知識的理解。因此，在小學數學圖形與幾何知識的教學中微課具有不可替代的作用。

二、微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用

（一）使用微課幫助學生進行預習

數學知識對于學生的邏輯思維和計算能力具有一定的要求，若是學生在課前不進行預習，在課堂上很難跟上教學的進度。特別是對于圖形和幾何知識來說，若是學生缺乏一定的想象力，在學習的過程中很容易遇到問題。教師在教學中可以應用微課幫助小學生進行預習，讓小學生提前對圖形和幾何知識進行學習。預習工作對于學生來說既簡單又困難，簡單在于學生的預習內容一般會簡單一點，困難在于學生缺乏一定自主學習的能力，在預習中必須要有家長的監督才能夠完成預習工作。微課可以稱為學生預習的小助手，教師利用微課將學生要預習的內容錄制下來，讓小學生跟隨著教師的腳步進行預習，可以有效提高預習的效果和質量。

（二）利用微課進行課堂教學

教師在課堂上也可以利用微課進行教學。數學中的圖形和幾何知識相對于數字之間的計算來說比較抽象，教師在教學過程中可以利用微課來進行課堂的教學。例如，在學習正方體和長方體時，很多學生在圖形中無法看到每個立方體的面。有的學生缺乏一定的想象力，在學習的過程中就會存在各種問題，教師可以利用微課中的各種軟件，將立體圖形展示出來，提高學生的空間想象力。教師提前利用微課將圖形展示部分做好，可以提高課堂的教學效率。而且若是學生在學習的過程中沒有理解透徹，在課下的時候也可以反復地觀看微課視頻。

（三）利用微課進行題目答疑

每個小學生的數學基礎和空間想象力是不同的，在數學的學習過程中會遇到各種不同的問題，但是教師的時間是有限的，教師無法實現對學生進行一對一的輔導。在微課的輔助之下，教師在課下的時候將解答過程錄制下來，學生可以進行觀看。學生在以后的學習中若是遇到類似的問題時，也可以觀看該視頻。這種解答問題的方式不僅可以讓教師幫助學生解答更多的問題，還能夠提高學生學習的效率。對于一些圖形和幾何知識來說，教師的當面講解效果還不如微課的視頻講解效果好。教師在講解圖形和幾何知識時主要是以自己畫圖為主，但是，對于一些幾何知識靠口頭的描述和圖形來說學生還是難以理解的。微課中包含豐富的作圖軟件，可以將圖形的展示更加具體化，讓小學生的理解更加透徹。微課解答的形式更加多樣，比起教師口頭的描述來說微課對于學生更有用。

（四）利用微課拓展知識

課堂上的時間是有限的，但是知識是無限的，教師在教學過程中也可以利用微課來拓展知識。教師可以結合學生的興趣點幫助學生拓展一些知識點，提高小學生的數學能力。而且，小學數學中的圖形和幾何知識都是與實際生活緊密聯系的，教師在教學中幫助小學生拓展一些實際生活中的數學知識點，也能夠培養小學生數學知識應用能力。微課也為教師與學生之間架起了一座溝通的橋梁，學生想要學習的知識點都可以告訴教師，然后教師利用微課幫助學生拓展知識。微課不僅可以幫助小學生拓展知識，還能夠促進小學生與教師之間的關系。教師與小學生之間建立一個良好的關系有助于教師與學生之間開展教學活動，提高課堂的學習氛圍。

結束語

數學是學生必修課程，圖形和幾何知識是數學中的重要部分。教師在數學教學中要緊跟時代潮流將先進的微課技術與數學圖形和幾何知識結合起來，讓學生不再害怕數學知識的學習。而且，學生在學習的過程中遇到問題時也不怕教師沒有時間輔導，教師與學生之間可以通過微課實現高效率的溝通。但是，教師在教學中也要注意小學生對于微課的依賴，很多小學生會認為在課下的時候也可以通過微課來復習，從而在課堂上時不認真聽課。總之，微課對于小學生的數學影響多面的，教師在教學中要合理地利用微課進行數學教學。

參考文獻：

[1]劉素. 微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用[J]. 教育信息技術，2015（12）：62-65.

[2]祝琳. 見微知著：將微課引入小學數學圖形與幾何知識教學的探索[J]. 亞太教育，2016，000（028）：22.

[3]王琰琰. 微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用分析[J]. 考試周刊，2018，000（072）：73.

[4]黃彩霰. 讓課堂“微”起來——《“微課”在小學數學圖形與幾何教學中有效應用的研究》階段性總結[J]. 小學教學參考：數學版，2016（6期）：50-51.