小學數(shù)學教學課堂生活化的策略研究(1)

肖兵

摘?要：小學是基礎教育的起步階段，此時應該關注對學生進行綜合素質能力的培養(yǎng)，為以后的學習和成長打下良好的基礎。小學數(shù)學是一門重要的基礎課程，在新課程改革背景下，小學數(shù)學教師應該重視生活化教學理念的運用，改變課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，并且培養(yǎng)良好的應用能力，解決生活實際問題。在實際教學過程中，教師要深入挖掘生活素材，創(chuàng)設生活化教學情境，開展實踐操作活動，還要注重合理選擇運用，從而實現(xiàn)更好的教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活情境;開展;策略

引言

新課程改革的實施，要求教師注重學生的主體作用，在教學中注重激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學這門學科的知識比較抽象，但實際上與人們的實際生活的聯(lián)系非常密切，小學生會比較喜歡這種趣味化的內容。小學數(shù)學教師如果將生活情境運用到教學過程中，就會使原本枯燥死板的數(shù)學知識變得有價值、有活力，在熟悉的情境中產(chǎn)生極大的學習熱情，在學習掌握知識的同時，也有于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

一、深入挖掘生活素材，拓寬學生認知視野

受年齡層次、知識閱歷等因素的影響，小學階段學生往往未形成完備的思維能力，在接觸到邏輯性、抽象性較強的數(shù)學知識時難以實現(xiàn)充分理解與消化，不利于教學質量的提升。在此教師應當充分結合學生的認知特點，從學生日常生活中完成教學素材的挖掘與擴充，使學生在熟悉的情境中體會到數(shù)學的現(xiàn)實應用價值，借此激發(fā)其求知欲與探索熱情，更好地培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣[1]。例如，在開展“體積和體積單位”教學時，教師可以引領學生共同參與到教學素材的挖掘中，引導學生在課前收集食品包裝箱、藥品盒、礦泉水瓶等教學道具，聯(lián)系教材中體積的概念，嘗試從物品介紹中尋求有關體積的信息，如礦泉水瓶上標注的“凈含量550mL”、藥品盒說明書上標注的“規(guī)格0.3g”等。在此過程中使學生體會到生活中無處不在的“體積”概念，實現(xiàn)抽象數(shù)學概念與現(xiàn)實生活的有效連接，以此拓寬學生的認知視野，更好地實現(xiàn)主體性學習興趣的有效激活。

二、創(chuàng)設生活化教學情境，提升教學導入實效

教學情境的創(chuàng)設對于數(shù)學知識能否順利導入具有直接影響，教師需選取生活化場景吸引學生的注意力，確保其成功接收到每一項數(shù)學知識信號。借此營造專注、集中的課堂學習氛圍，引導學生集中注意力增進對數(shù)學知識的理解，提高課堂教學效率[2]。以“長方形、正方形面積計算”為例，教師可以將“家庭裝修”的場景引入課堂，配合童話故事的形式創(chuàng)設小熊粉刷房子的教學情境，利用多媒體設備出示影像資料，給出小熊房子中地板的長度12m、寬度8m、柱子高度8m等信息，引導學生借助幫助小熊解決問題的形式完成地板、天花板、窗戶所在墻面等面積計算，有效提高學生的課堂參與度。再以“分數(shù)加減法”為例，教師可以選取蛋糕作為生活化教學工具，這樣同樣也可以有效提高課堂教學效率與趣味性。

三、開展實踐操作活動，鍛煉知識運用能力

在將生活化情境導入數(shù)學課堂的過程中，教師應牢固樹立以學生為主體的教學理念，通過動手實踐活動的開展培養(yǎng)學生的觀察與邏輯思考能力，并嘗試將數(shù)學知識運用于生活實踐中，強化數(shù)學學科的現(xiàn)實應用價值。以“三角形的認知”為例，教師可以引導學生暢談自己在生活中見到的三角形物體，建立對三角形外形特點的初步認識。接下來借助小組合作模式的開展，引導學生親自動手利用木棍、一次性筷子等材料制作三角形模具，并將其與正方形、長方形模具進行對比分析，從中建立對三角形“穩(wěn)定性”概念的認識。在此基礎上，教師可以引導學生嘗試將自己所學的數(shù)學知識運用于生活實際中，例如，修理班級壞掉的桌子、加固家中搖晃的椅子等。借此可以有效培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的實際運用能力，增進其對數(shù)學與生活間關聯(lián)性的認知，引導學生養(yǎng)成在日常生活中善于觀察、善于思考的能力。利用數(shù)學認知指導實踐活動，在實踐活動中檢驗數(shù)學認知，進一步培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，深化數(shù)學教學價值[3]。

四、結合學生的實際生活，合理選擇運用

學生是教學活動中的主體，生活化教學的運用，就是為了激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去，不再被動地接受知識灌輸，從根本上實現(xiàn)教學效率的提升。為了實現(xiàn)這樣的最終教學目標，小學數(shù)學教師在實際教學中，對于生活情境的開展，就必須要圍繞學生這個核心進行全面思考，要結合學生的實際情況，選擇運用與學生年齡特征和生活經(jīng)驗相適應的生活情境。教師平時要注意對學生的日常生活進行觀察，了解他們實際的生活環(huán)境條件，對他們平時所接觸的生活要全面考慮分析，之后從中合理選擇運用作為教學的素材，搭建學生的生活與數(shù)學知識之間的橋梁。這樣才能有效激發(fā)學生參與學習的興趣，充分發(fā)揮生活化教學的作用，提高教學質量[4]。例如在小學數(shù)學“小數(shù)的意義和性質”內容教學中，學生對于小數(shù)缺少直觀的認知，教師就可以為學生們展示出超市購物的小票，比如上面顯示的商品價格有20.50元、12.09元、2.10元，之后提出問題：“我們都知道了‘0就是沒有的意思，如果我們把小票里這個標價中的‘0去掉，你們覺得價格會發(fā)生變化嗎？會有怎么樣的變化呢？”這個生活情境的運用就與學生的日常生活息息相關，學生們平時也有買東西的經(jīng)歷。這樣能夠有效引導學生積極參與思考探究，在生活場景中更好地理解和掌握了知識，確保了良好的教學效果。

結語

總之，數(shù)學作為一門抽象性較強的基礎學科，其數(shù)學知識、原理與規(guī)律廣泛存在并根植于現(xiàn)實生活中。教師應結合課程改革目標，強化對學生主體性學習地位的關注，依托日常生活場景與元素的引入，建構生活化教學課堂。在此過程中激發(fā)學生的學習探索熱情，強化對數(shù)學知識的理解與應用能力，進一步提高數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1]李星云.小學數(shù)學教學設計的有效性研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（01）：102-106.

[2]吳先美.基于新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化的思考[J].中國校外教育，2018（11）：120.

[3]張仁國.如何利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].西部素質教育，2017（04）：50.

[4]蔡媛.生活探究，親手嘗試生活情境在小學數(shù)學中的應用[J].考試周刊，2016（45）：26.