合作學習法在老少邊窮地區英語教學中的初步應用與探討

云春蘭

摘?要：合作學習20世紀70年代起源于美國，經過David Johnson，RogerJohnson和Robert Slavin等學者的理論發展，已經被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革” “目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系”。20世紀90年代初，合作學習法傳入中國。結合本人十多年的教學經驗，在此淺談合作學習法在老少邊窮鄉級中學英語教學中的初步應用探討。

關鍵詞：合作學習法;老少邊窮;英語教學;初步應用

隨著素質教育要求的不斷深化和提高，我縣老少邊窮鄉級中學的英語教育，面臨多重尷尬、挑戰和難題。除了學生的學識基礎、素質基礎普遍偏低外，還存在嚴重的參差不齊現象，一些學生家住城鎮，素質、見識等可能高一些，但一些學生家住農村，素質、見識就明顯跟不上城鎮的學生，同時落后鄉級中學教育教學中我們教師本身的能力和水平也存在較大極限性。總體看，這些均給鄉級中學英語教學素質教育——合作學習法的推廣和提高，提出了一定的難題和挑戰性。因此結合本人十多年的教學經驗，在此淺談合作學習法在老少邊窮鄉級中學英語教學中的初步應用探討。

一、什么叫合作學習法？

合作學習（Cooperative Learning）又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學為基礎，以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基礎動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段的教學法，以大面積提高學生的學習成績，改善班級內的人際氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論和策略體系。

二、如何開展合作學習法？

（一）教師方面如何開展合作學習法？

1.做好合作學習的準備

（1）激發全體成員的合作動機。合作學習，有利于發揮個體優勢，激發學生的上進心;有利于培養多種能力，提高學生的合作水平;有利于增進情感交流，改善學生的人際關系;有利于增進相互了解，增強學生的團隊意識。

（2）構建結構合理的合作小組。將全員進行混合編組（4-6人一組），盡量保證每個小組內的學生在學業成績、觀察動手、口頭表達等方面各具特色，使不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以達到合作過程中優勢互補、相互促進的目的。

（3）建立“活而有序”的合作常規。縣鄉級中學課堂中，出現“掌聲課”“混亂課”“搗蛋課”是常見現象，教師必須建立一套“活而有序”的合作常規，明確個體的分工，設計小組的目標和任務，并給全體學生提出明確的要求。

2.組織合作學習的實施

（1）篩選學習內容，設計有效問題。合作學習的內容不是教材內容的全部，而是教師根據教材的重點、難點和學生的疑點有選擇性、有針對性地精心設計的有效問題。

（2）捕捉最佳狀態，選擇合作時機。合作學習的開始應是教師根據所提問題的難易程度、學生獨立思考的情況、絕大多數學生的情緒表現捕捉到的最佳狀態而選擇的合作契機。

（3）引導互動流程，掌控討論局面。為了保證小組合作學習進行得“活而有序”，教師要隨時掌握各小組成員交流的情況，正確引導互動流程，掌握控制討論的局面。

（4）參與合作團隊，發揮主導作用。在小組合作學習時，教師不是來回巡視檢查的領導，而是參與合作團隊與學生打成一片的普通一兵。

3.提升合作學習的水平

由于任何一種學習方式都有其局限性，因此教師要從實際出發，本著不斷完善的原則，對已實施的小組合作學習進行反思、總結，歸納出成敗得失，提出相應的整改措施，不斷探索、實踐，力爭使自己組織的小組合作學習達到預期的目的。

（二）學生方面如何開展合作學習法？

1.課堂上的合作激發

在開展合作學習法的課堂中，除了學生之間的合作外，還有學生與教師之間的合作。課堂上師生間的合作主要以教師講授、師生討論和教師指導下的學生分組討論相結合的學習活動形式。合作性學習手段強調，一切教學活動要以學生為中心。學生是教學過程中的內因，教師是教學過程中的外因。教師在教學中的作用，是通過學生的學習成績體現出來的。因此，運用合作原則來組織英語課堂教學活動，必須先處理好師生在課堂活動中的角色關系。

2.課堂外的合作激發

課堂外的合作是課堂合作的延伸和深化，也是合作性學習手段的內在本質的體現。它的合作形式靈活多樣，可以是固定的，也可以是靈活交叉的對子或小組合作。小組的大小一般是四到五人為宜，小組人員的組合可以由教師指定或由學生自由組合。每小組必須選出一名小組長（組員輪流當選）負責該組的合作協調工作。

3.師生之間如何開展合作學習法？

在英語教學過程中，師生合作主要是課堂上和課外的合作。但無論是哪一種合作，在教學活動中，必須處理好教師主導與學生主體相結合的原則。也就是說，教師要承認學生是學習的主體。主導的實質是調動學生的學習積極性，使他們生動活潑地、自覺地掌握知識。它主要體現在三個方面：一是提高教學的有效知識量，它是保持學生學習主動性的內在的持久的動力。二是啟發學生積極進行思維，它取決于教學內容適當的難度和教學方法的啟發性。三是創造有益的學習環境。

三、結束語

總之，縣鄉級中學合作學習教育法，既給學生提出了要求，也給教師提出了挑戰。教師只有不斷深化學習和提高自身能力，才能有效地指導學生在英語課上運用合作學習法自由汲取獲得知識，由原來的被動接受知識變成自主探究、合作創新的主動獲取知識。與此同時，學生通過合作學習法的教學課堂，能夠學會根據學習內容的需求搜集信息，合作整合并分享知識財富。更為重要的是，學生在合作學習的過程中潛移默化地學會與人溝通、化解矛盾、調和沖突、求同存異等待人處世的技巧，為他們今后順利融入社會，學習更上一層樓作好準備。

參考文獻：

[1]金國魁.小組合作學習模式在初中英語教學中的應用探討[J].考試周刊，2017，000（060）：82.

[2]馬麗榮.小組合作學習在初中英語教學中應用探討[J].新西部旬刊，2017（2）：134-134.